交互式電子白板能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)時說不清道不明的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能通過色、形、聲、光，將教授過程直觀形象地直接作用于學(xué)生的各種感官。色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，其景、其物、其人仿佛觸手可及，大量的感性材料能使學(xué)生具有身臨其境之感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神提供有力的幫助，筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子白板談些膚淺的見解：

一、活用電子白板，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化問題情境

引進(jìn)電子白板可以幫助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。好的環(huán)境可以使得學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠更加容易獲取知識的信息。電子白板還配備了強(qiáng)大的軟件功能，這種軟件功能當(dāng)中有一個大型的資源庫，它可以為教學(xué)提供更加多的教學(xué)素材，這樣老師就更加容易創(chuàng)造教學(xué)情境了，定可以產(chǎn)生意想不到的效果。

比如在教學(xué)《數(shù)的大小比較》時，單純的用一些數(shù)的比較顯得很枯燥，于是我設(shè)計了這樣一個畫面：首先出示一幅大海的情景圖，“小朋友，你們有沒有去過大海邊玩？”今天喜羊羊和美羊羊要帶大家去海邊撿貝殼，你們愿意嗎？接著畫面上出示喜羊羊和美羊羊撿貝殼的情景。這樣，學(xué)生一下子被這美麗的畫面所吸引，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入喜羊羊和美羊羊的對話。喜羊羊說：“我比你撿的貝殼多?！泵姥蜓蛘f：“不對，我比你撿的貝殼多”。兩人爭吵不休，接著教師講：“小朋友，怎樣才能知道喜羊羊撿的貝殼多還是美羊羊撿的多呢？”這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來。經(jīng)過討論后，決定把兩人撿的貝殼一個對一個的進(jìn)行排列，用多媒體出示排列圖，這樣就把多少比出來了。于是學(xué)生在歡笑聲中學(xué)會了用對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少，獲得了較好的教學(xué)效果。

二、巧用電子白板，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

交互式的電子白板直觀，形象，可以把抽象的知識變得具體，積極調(diào)動學(xué)生的感官，這樣就能夠更加有效地展現(xiàn)知識當(dāng)中的重難點(diǎn)，達(dá)到一般的教學(xué)方法沒有辦法達(dá)到的效果。

如我在教學(xué)《分米和毫米》一課時，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師費(fèi)盡口舌，學(xué)生仍然一頭霧水?，F(xiàn)在采用電子白板進(jìn)行教學(xué)，簡單明了。教學(xué)中我采用交互式白板中的操作工具進(jìn)行演示，學(xué)生能清楚地看到教師演示用尺量物體的過程，特別是在教學(xué)測量毫米物體的過程中效果更加明顯。而且可以請學(xué)生上白板親身體會測量物體的過程，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。學(xué)生在操作中加深了對概念的理解，并有效地集中了全班同學(xué)的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、借用電子白板，搭建學(xué)生探究平臺

尤其是低中年級學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，以“動”啟“智”的重要途徑。要使學(xué)生通過操作活動，把抽象的數(shù)學(xué)知識建立在形象思維上，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之上，在兒童形象思維和數(shù)學(xué)抽象化之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中發(fā)展思維。交互式電子白板的書寫、標(biāo)注、拖動、旋轉(zhuǎn)、縮放、無限制的復(fù)制等功能為學(xué)生提供了走近學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身探索奧秘的機(jī)會，也成就了學(xué)生在課堂上自由操作、自主探索的夢想。

例如，在教學(xué)三年級上冊《周長是多少》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼一拼活動，請學(xué)生用12個邊長1厘米的小正方形拼成一個長方形或正方形，請學(xué)生在白板上自由地拼、移、組合等活動，然后標(biāo)注長、寬各是多少厘米，其它同學(xué)在下面操作后，發(fā)現(xiàn)拼法多種多樣，教師可以利用白板的克隆功能，請學(xué)生輪流上來操作，將12個小正方形克隆后再拼成長方形或正方形，直到把所有方法都拼成后，教師將三個圖形通過整理，有序地排列在白板上，白板留給了學(xué)生更多的操作空間，功能靈活，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察、比較、討論、交流：它們的周長哪個最長，哪個最短？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，理解長方形長和寬的長度越接近，周長就越短，加深學(xué)生對知識的感悟，提高解決問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、使用電子白板，實(shí)現(xiàn)師生默契互動

教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。” 教學(xué)過程是師生、生生之間不斷進(jìn)行互動與交流的過程。學(xué)生的探索應(yīng)該是面向多維、面向互動、面向交流、面向開放的。交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與資源之間的交互平臺，電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點(diǎn)，無需進(jìn)行專門培訓(xùn)，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行一些具體操作，這樣就可以對數(shù)學(xué)知識中的抽象問題具體化，通過動手?jǐn)[一擺、畫一畫等活動，為師生充分互動交流提供了一個良好的平臺。

例如，教學(xué)三年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，探究平移的方法環(huán)節(jié)，通過交互式電子白板播放圣誕樹平移的flash動畫，讓學(xué)生在白板上標(biāo)注出圣誕樹原來的位置和現(xiàn)在的位置，請學(xué)生憑自己的感覺說說圣誕樹向什么方向平移了幾格，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平移的方向無誤，但平移的格數(shù)有不同意見，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生利用白板的拖動功能，用感應(yīng)筆點(diǎn)住圣誕樹，將它平移到最終位置，邊平移，邊數(shù)數(shù)，統(tǒng)一認(rèn)識。請學(xué)生思考，有沒有更方便快捷的方法很快就知道圣誕樹向右平移了幾格？在交流和相互啟發(fā)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)可以觀察圣誕樹的一部分（某一個點(diǎn)、某一條線段）的平移格數(shù)來確定。教師抓住機(jī)會，請學(xué)生上白板找出圣誕樹上平移前的某一個點(diǎn)，再找出平移后這個點(diǎn)的位置，向?qū)W生說明，像這樣的兩個點(diǎn)稱為圣誕樹平移前后的一組對應(yīng)點(diǎn)。請學(xué)生數(shù)一數(shù)，這組對應(yīng)點(diǎn)中間有幾格，也就是圣誕樹平移了幾格。再請幾位同學(xué)找出幾組對應(yīng)點(diǎn)，數(shù)數(shù)對應(yīng)點(diǎn)之間的格數(shù)。通過交流，學(xué)生掌握了正確數(shù)出圖形平移距離的方法，從而收到良好的教學(xué)效果。

【作者單位：昆山市黃泥山小學(xué) 江蘇】