龔嵐

《青海高原一株柳》是陳忠實寫的一篇借物抒情散文，文章的字里行間蘊含著對柳樹那頑強生命力的贊嘆與敬畏。文章語言生動，文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)典型清晰，但由于文章篇幅較長，對于小學(xué)生來說，教學(xué)略有難度。那么如何突破這個難度，做到“長文短教”，且讓學(xué)生學(xué)有所得呢？在今年的省“師陶杯”頒獎活動暨區(qū)第四屆課堂有效教學(xué)研究節(jié)中的課堂教學(xué)展示中，我執(zhí)教了此文，故對此文進行了深入的文本研讀與課堂探究，收獲頗多。

一、扣住“神奇”，一唱三嘆

《青海高原一株柳》這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)受高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生存了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。在仔細研讀了這篇課文之后，我第一次設(shè)計的教學(xué)主線是抓住“這是一棵神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”這句話進行一唱三嘆。

【教學(xué)設(shè)計】

……

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后引出：

【出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。】（板書：神奇）

（一）神奇在哪些地方？

1.生長環(huán)境

在如此貧瘠荒涼的高原上，居然能有這樣一株柳樹，真是——神奇，怪不得作者說：

【出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！浚ㄉR讀）

2.形態(tài)

一奇：粗壯高大

二奇：堅硬如鐵

三奇：蒼郁深沉

（二）看著這樣一株柳樹，作者不由得發(fā)出了這樣的感嘆：

【出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。】（生再讀）

……

【教學(xué)反思】

基于這樣的教學(xué)設(shè)計，我進行了第一次試上，很多老師聽了我的試上課后都肯定了我的教學(xué)思路，覺得不錯，課例完整，重點突出，訓(xùn)練也到位。說我抓住了“神奇的柳樹”這條主線展開教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了落腳點，并依據(jù)課文特點采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會“神奇”，同時，一唱三嘆的教學(xué)方法的運用，巧妙地讓學(xué)生感悟著作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體，應(yīng)該說試上獲得了良好的反響。

但在進一步的研討過程中，有老師向我提出了這樣兩個問題：1.你真覺得柳樹的生長環(huán)境是凸顯柳樹的神奇的嗎？2.本文是一篇抒情散文，語言生動，文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)典型清晰，是我們小學(xué)語文中少有的長文。你認為在教學(xué)這篇文章時，除了要讓學(xué)生感受到這種令人敬畏的強大生命力之外，我們是不是還應(yīng)該教一點布局謀篇的東西？

聽著老師們的問題，我頓時有那種醍醐灌頂?shù)母杏X。在大多數(shù)人都贊同且確實按照“這是一棵神奇的樹，神奇到令我望而生畏的樹”來展開教學(xué)的時候，這里的神奇是不是就是三個方面的表現(xiàn)呢？文章中是不是還有更貼切，更適當(dāng)?shù)谋硎瞿兀吭谖覀兌荚诎凑兆プ∽衷~品味感悟這樣的方式進行教學(xué)的時候，我們是不是應(yīng)該把著眼點再放寬一點，在文章的結(jié)構(gòu)特點上再關(guān)注一些，這不也是我們語文的習(xí)作教學(xué)的需要嗎？于是，帶著這些問題，我又一次開始研讀起文本來了。

二、同課異構(gòu)，側(cè)重寫法

語文教學(xué)應(yīng)該是包含著聽、說、讀、寫等方面的教學(xué)。“語文就是在課堂上教師借助課本里的課文教孩子進行表達（說話、寫話）”（葉圣陶語），然而，當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中最欠憾的一點就是學(xué)生光顧著學(xué)習(xí)課文的語言文字，解答老師的問題，感悟文章的情感，卻忽視了文章的表達方法，以至于到學(xué)生自己寫作時是“茶壺里下餃子——有貨倒不出”?！肚嗪８咴恢Я芳热皇且黄Y(jié)構(gòu)典型清晰，小學(xué)課文中少有的長文，那我為何不從結(jié)構(gòu)著手進行教學(xué)呢？在經(jīng)過認真研讀文本和再三思考之后，我改變了原先的教學(xué)思路，決定以文章的謀篇布局方式作為我教學(xué)的切入點，在此過程中我緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上”這句來感受它那種神奇，且神奇到令人望而生畏的地步來進行教學(xué)設(shè)計。

【教學(xué)設(shè)計】

（一）復(fù)習(xí)，導(dǎo)入

課文哪兒為我們直接描寫了這棵神奇到令人望而生畏的柳樹的？

（二）精讀課文，感悟生命偉力

1.柳樹樣子

不管是粗實還是堅硬，不論是蒼郁還是深沉，都體現(xiàn)了這株柳樹的一個特點，這個詞就藏在這一小節(jié)中，那就是？——（生命偉力）?！景鍟荷鼈チΑ?/p>

2.初知寫法

（1）文章除了直接描寫柳樹樣子之外，還寫到了哪些內(nèi)容？請你默讀課文，想一想。

（柳樹的生長環(huán)境、猜測和想象了柳樹的生長過程、與家鄉(xiāng)的柳樹對比）【板書：環(huán)境、直接描寫、猜測經(jīng)歷、對比】

（2）為什么要寫這些內(nèi)容？他們又是怎樣體現(xiàn)出柳樹那強大的生命偉力的呢？

3.生長環(huán)境

環(huán)境描寫是為了襯托這種強大的生命偉力?！景鍟阂r托】

4.生長過程

5.境遇對比

對比的作用是為了什么？【板書：反襯】

6.由樹及人

1.作者僅僅是在贊美柳樹嗎？他要告訴我們的是什么？

2.作者通過聯(lián)想來告訴我們?nèi)嗽撊绾蚊鎸Ь??！景鍟河蓸浼叭恕?/p>

……

【教學(xué)后記】

在這樣修改之后，再來進行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)原先的字詞品悟部分并未被削弱，對于柳樹那種不畏艱難、頑強抗?fàn)幍木竦睦斫鈱W(xué)生依然十分到位，主線還是緊緊抓住，但學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解，對文章借物喻人的寫法的表達特色與方式的理解卻更進一步加深了。當(dāng)教學(xué)到最后一個環(huán)節(jié)總結(jié)課文時，有學(xué)生說“高原柳只要有一絲絲陽光，一滴滴雨水，它就能生長，人不同樣如此嗎？面對困境，只要心存希望，就一定能走出磨難，造就屬于自己的一片天空?！蓖瑯右灿袑W(xué)生說“學(xué)了文章之后，我明白了怎樣把文章寫長，那就是要學(xué)會聯(lián)想。”很樸實也很受用的語言，難道這不就是我教學(xué)設(shè)計的初衷嗎？

課堂有效教學(xué)研究節(jié)雖然落下了帷幕，但通過這一次的執(zhí)教與研究，通過這一次次的試上課與修改，讓我深深體會著：作為語文教師，在教學(xué)中絕不應(yīng)該就課文論課文。因為語文課本上的文章，大多是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達方法等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范。在教學(xué)中一定要注意到這重要的一點，就是應(yīng)該把課文的學(xué)習(xí)與寫作緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，時時受到寫作的啟示。正像葉圣陶先生所說的那樣：“閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于寫作?！?語文教學(xué)是一個開放的教學(xué)體系，既要加強學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，又要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，真真的把學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)提高上去，讓學(xué)生愛學(xué)語文。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué) 江蘇】