顧櫻婷

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。這個高效率意味著，讓每位小學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到英語學(xué)習(xí)最大限度的發(fā)展。目前的教學(xué)形式是以集體教學(xué)為主，幾十個孩子組成一個班級，那么學(xué)生之間的差異是不可避免的。為了給學(xué)生提供適合他們各自情況的英語教學(xué)教育，我覺得教師先要了解學(xué)生的差異。然后根據(jù)學(xué)生差異組織差異教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)教材。

差異教學(xué)則立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，從根本上提高小學(xué)英語課堂的效率。以下將以牛津版小學(xué)英語六年級“The seasons”第一課時的教學(xué)為例，來闡述差異教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用：

一、教學(xué)目標(biāo)要有差異性，滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要

學(xué)生存在智力、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式的差異，因此教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上要有層次性、有梯度。教師要先分析每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生的共同基礎(chǔ)，然后再確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展空間，兼顧不同學(xué)生的需要。

“The seasons”第一課時的教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次，并可體現(xiàn)出差異性。第一是基礎(chǔ)性目標(biāo)：所有學(xué)生掌握單詞weather，season，spring，summer，autumn，winter等詞匯，能聽懂會說句型Whats the weather like…？Which season do you like？及其回答方式。接著是提高性目標(biāo)：大部分學(xué)生會表達(dá)自己最喜愛的季節(jié)及活動，并能運(yùn)用所學(xué)與人交流，對他人愛好進(jìn)行詢問。最后是發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)有余力的學(xué)生關(guān)注全國各地天氣情況，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行講解。不同的學(xué)生完成不同的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都獲得成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)過程要有靈活性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)以和學(xué)困生互動為主，一是因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知方式比較感官，智力和思維面窄，該環(huán)節(jié)設(shè)計的內(nèi)容簡單，學(xué)困生易于和老師、同學(xué)交流，能成功地把學(xué)生的注意力從課外引到課堂。二是讓他們覺得老師上課伊始就重視他們，樹立他們的自信心。我們要注意盡量給學(xué)困生練說的機(jī)會，在內(nèi)容上以學(xué)生學(xué)過的單詞和句型為主，形式可以是Free talk，sing a song，say a rhyme等方式進(jìn)行。

本節(jié)課以“What date is it today？Which season is it now？Whats the weather like today？”等引出筆者和學(xué)困生間的自由交談。在交談時教師可板書揭題，畫出天氣符號引出單詞weather，由Spring季節(jié)引出warm單詞，筆者脫去多穿的外套，幫助學(xué)困生理解warm，并指導(dǎo)學(xué)困生朗讀。然后提問“Whats the weather like in spring in Lianyungang？”讓學(xué)困生答出“Its warm and sunny.”

在呈現(xiàn)新知的過程中，應(yīng)以大部分學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)。本過程中，教師應(yīng)以和中等生互動為主，中等生學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對課外知識也有一定了解，但通常學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，因此教師要注意培養(yǎng)他們觀察、思考、交流和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

本節(jié)課筆者設(shè)計的是看圖片回答問題，出示一組帶有城市標(biāo)志性建筑的圖片，圖片上同時還有天氣情況及所屬季節(jié)的信息。這需要學(xué)生仔細(xì)觀察，思考，這是哪里？是什么季節(jié)？什么樣的天氣？人們適宜做什么活動？如紐約，出現(xiàn)自由女神像，皚皚的雪，孩子們在推雪人、打雪仗。筆者問：Where is it？Whats the weather like there？Which season is it？由于是新知，我發(fā)現(xiàn)中等以上學(xué)生注意力很專注，他們通過課前預(yù)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)上的了解，頻頻舉手發(fā)言，搶著說New York Cold Winter而小組內(nèi)學(xué)困生大都沉默低頭，于是我讓學(xué)困生跟說，跟讀，學(xué)會這幾個詞。如圖片中出現(xiàn)中山陵，暖暖的太陽，孩子們在爬山，筆者就讓中等生參照老師示范，自主學(xué)習(xí)warm，windy，Spring。并講解給小組內(nèi)學(xué)困生聽.通過對幾幅圖的觀察、討論，使每位學(xué)生熟練掌握了詞匯weather，season，spring，summer，autumn，winter和句型 Whats the weather like…？Which season do you like？已完成本堂課教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

三、教學(xué)評價要有差異性，激勵全體的學(xué)生共同進(jìn)步

我們在進(jìn)行形成性評價和終結(jié)性評價的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，制定細(xì)致而具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如在課堂上，學(xué)優(yōu)生精彩的回答教師可用一句“very？good”加以表揚(yáng)，但若是平時不怎么開口或?qū)W得不怎么樣的孩子大膽舉手發(fā)了言，哪怕說得不是特別好，教師仍然可用一句溫柔的“Dont be nervous.You are great！加以鼓勵。再如，制定各種評價表時，可將基本評價標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)都羅列在表上，然后將學(xué)生具體情況真實(shí)填寫上去，即使一些學(xué)生未能達(dá)到評價的最高標(biāo)準(zhǔn)，但只要是盡了他們自己最大的努力，同樣可以得到A。還有些學(xué)生與學(xué)優(yōu)生比也許還有一段距離，但比自己以前進(jìn)步很多，同樣可以評他們一個較好的等級。

總之，在當(dāng)前教學(xué)仍然存在不足的情況下，英語教師應(yīng)該發(fā)覺并考慮到學(xué)生間客觀存在的個體差異，科學(xué)有效地開展差異教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng)造適合學(xué)生的差異教育，從而最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)語言的潛力，幫助他們在原有基礎(chǔ)上最充分地發(fā)展和進(jìn)步。

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】