楊立春

作業(yè)是檢驗學生對已學知識、基本技能掌握程度的一種方法與手段。每一個學生的智力各不相等、各具特點，表現(xiàn)形式各不相同，有自己的學習類型和學習方法，教師要將每個學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。以往傳統(tǒng)的教學，教師布置作業(yè)“一刀切” ，往往使后進生“吃不消” ，優(yōu)等生 “吃不飽” ，這使學生處于十分被動的處境。因此，教師給學生布置作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。這是長期以來各科教學“高耗低效” 的重要原因之一，在當前課程改革如火如荼的背景下，教師只有確立面向全體學生，確立分層遞進的先進教學觀，充分研究學生，根據(jù)學生的不同層次，設計不同要求的練習，才能使學生們在作業(yè)的天地中享受充分的“自由” 。

鑒于不同學生有著不同的學習興趣和學習特長，教師要提倡不同學生根據(jù)自己的能力和實際自主選擇作業(yè)，選擇可以從內(nèi)容和形式這兩方面進行，以體現(xiàn)自主性。只有通過這樣的作業(yè)，不同學生的不同能力才可能得到較充分的展現(xiàn)，自主作業(yè)也才可能成為學生個性學習展示的有效平臺。

一、關注學生語文素養(yǎng)的提高，豐富學生作業(yè)類型

何謂之語文素養(yǎng)？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。

二、關注學生的接受能力

1、了解學生知識基礎。

同一個班集體內(nèi)學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業(yè)的前提。基礎知識不過關的學生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時一把尺子衡量，無異于揠苗助長。根據(jù)學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類?；AC層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難?；AB層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好?；AC層：對已學知識掌握良好，并具備相當好的學習能力，能在學習中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有余力。

2、了解學生學習能力。

學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有余，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現(xiàn)出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷私鈱W生的學習能力，根據(jù)學生的學習能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學生在做作業(yè)時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。

3、了解學生家庭情況。

家長是孩子的第一任啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。可想而知，學生所受家庭教育的內(nèi)容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業(yè)，許多孩子不一定能在家庭內(nèi)完成，了解了學生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學生提供交流的平臺。

三、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量的分層

1、作業(yè)內(nèi)容的分層?；AC層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內(nèi)容配套練習根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。

2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業(yè)中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。

3、作業(yè)量的分層。基礎A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學習內(nèi)容的基礎上布置提高題和拓展題，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創(chuàng)新，積累，尊重學生的獨特體驗。

四、分層評價完成情況

雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。

教學中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對學習的緊張情緒，輕松地參加學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質。正如肖川博士所說：作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業(yè)，做到“既要主導，又要主體”，為每一個孩子送上適合他們“口味”，有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。

【作者單位：灌南縣五隊鄉(xiāng)中心小學 江蘇】