李榮

我們知道數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的轉(zhuǎn)變階段。因此，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，他們往往提不起興趣。那應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂？信息技術(shù)則較好地幫我們解決了這一難題。信息技術(shù)將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生快速、高效掌握并鞏固所學(xué)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)不再濤聲依舊。

一、信息技術(shù)讓生活走入課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對(duì)于以具體形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難達(dá)到透徹的理解。因此，在教學(xué)中充分挖掘生活中的教學(xué)素材，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的生活情境，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)感知數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我運(yùn)用課件設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：首先出示羊吃草的生活情景圖，讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)羊吃草的范圍有多大？學(xué)生均能答出以木樁為圓心的一個(gè)圓，然后再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生思考：羊把能吃到的草都吃完了，但還沒(méi)吃飽，你能幫小羊這個(gè)忙嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)羊吃草這一生活情景，包含這么多數(shù)學(xué)知識(shí)，積極性很高，利用圓的知識(shí)，很自然地回答出了改變定點(diǎn)（即圓心），或改變定長(zhǎng)（半徑）的方法。這時(shí)，適時(shí)用課件演示改變圓心或半徑后，羊吃草的范圍改變的情景進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)圓心和半徑的認(rèn)識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)。

通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，把對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，使課堂與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在了一起。

二、信息技術(shù)讓自主成為強(qiáng)音

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過(guò)程，而是一個(gè)“學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生只有樂(lè)于自主探索，才能把所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。因此，在教學(xué)中把自主權(quán)交給學(xué)生，在提供充足的感性材料、留給足夠的時(shí)間與空間、提供大展身手的舞臺(tái)下，讓學(xué)生的眼、手、耳、口等多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中去積極、主動(dòng)的探究、實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主旋律。

如：在復(fù)習(xí)平面圖形時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課件：“長(zhǎng)方形過(guò)生日”，畫(huà)面中出現(xiàn)長(zhǎng)方形自我介紹，并說(shuō)親戚們要來(lái)給他祝賀生日，畫(huà)面靜止，讓同學(xué)們小組合作，猜測(cè)一下，長(zhǎng)方形的親戚有哪些？并說(shuō)明理由。創(chuàng)設(shè)“長(zhǎng)方形過(guò)生日”這一有趣的情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生努力回憶與長(zhǎng)方形有聯(lián)系的平面圖形，并動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)、剪、拼等方法，找到它們之間的聯(lián)系，將自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使學(xué)生各自的思維活動(dòng)得到展示，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)形成、數(shù)學(xué)結(jié)論得出的過(guò)程。這樣，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了探索問(wèn)題的方式和思維方法，更主要的是在教師的激勵(lì)下能夠自主探索去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)讓個(gè)性得到張揚(yáng)

鼓勵(lì)不同的人得到不同的發(fā)展，這是新課標(biāo)承認(rèn)并提倡的。學(xué)生由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同以及個(gè)體的心理差異，在興趣、態(tài)度、能力、性格等方面存在差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)建有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，全面關(guān)注學(xué)生的差異，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的空間。促使每一個(gè)學(xué)生都自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能找到自己合適的位置，相信自己的創(chuàng)造力，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、個(gè)性都得到充分的發(fā)展。

四、信息技術(shù)讓練習(xí)更具魅力

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的，但傳統(tǒng)的練習(xí)方法是全班演練一道題，會(huì)的學(xué)生爭(zhēng)搶回答，而有的學(xué)生怕自己回答不對(duì)而引起別人嘲笑，不敢大膽的發(fā)言，參與面不高。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合后，教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，由易到難，由于在計(jì)算機(jī)中答題，不怕被別人嘲笑，每一位學(xué)生都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)，教師從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等方面評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)一些解題技巧，方法指導(dǎo)等，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就可以根據(jù)個(gè)別指導(dǎo)提高解題能力。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能勇于挑戰(zhàn)自我。

如：在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”中，為了考查學(xué)生對(duì)運(yùn)算程序的掌握程度，我就在練習(xí)題部分特意安排了幾類(lèi)題，有針對(duì)試商的、有針對(duì)計(jì)算過(guò)程的、有針對(duì)商的位置的、有綜合的、還有拔高的，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇。由于是在電腦中做題，學(xué)生可自由選擇題目，又避免當(dāng)場(chǎng)出錯(cuò)的局面，學(xué)生積極性很高。當(dāng)學(xué)生輸入錯(cuò)誤答案，計(jì)算機(jī)會(huì)及時(shí)做出判斷，并給出相應(yīng)提示，使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤和正確的計(jì)算方法都能夠有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)在出現(xiàn)錯(cuò)誤提示后，隨即還會(huì)彈出同類(lèi)型題目，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，直至完全掌握為止。這樣的練習(xí)反饋方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生掌握了運(yùn)算程序并提高了計(jì)算能力。

總之，做為一名數(shù)學(xué)教師，我們要選準(zhǔn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生們充分享受的樂(lè)園，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

【作者單位：蒙城縣許町中心小學(xué) 安徽】