汪徐芳

除了漢語，英語是世界上最通用的語言，英語的使用范圍非常廣泛。學好英語，我們可以輕松閱讀懂各類讀物，了解最新的科技成果；學好英語我們可以瀏覽網(wǎng)頁，學習國外的先進經(jīng)驗；學好英語，我們可以出國旅游，出國留學。英語讓我們了解世界，走向世界。

對于我們中國人來說，英語閱讀不僅是學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的必要前提。英語閱讀不僅能培養(yǎng)學生的英語語感，還能促進詞匯積累，提高英語寫作水平，對培養(yǎng)學生的英語綜合能力也有很大的幫助，是學好英語的主要手段和有效途徑。

加強閱讀教學， 使學生終身受益。

一、愛上閱讀，讓閱讀成為需要

1.以“本”為本，用足用好教材中的閱讀素材。

《牛津小學英語》（譯林版，下同）中每個單元的Part E 及Part G 中的Look and read有許多很好的閱讀材料。教師應(yīng)采用整體教學的原則，讓學生在語境中感知、理解語言，并通過問答、猜詞、復述、續(xù)寫故事或表演等方法理解閱讀材料。

例如，4B《Unit 1 A new student》 Part G 1. Look and read部分為學生提供了一個趣味故事，不僅生動有趣，而且涵蓋了本單元的重點詞組和重點句型。如果只是講解一下，并把故事連起來讀一遍，許多學生不理解。筆者在教學這一課時，先指導學生仔細看圖，結(jié)合畫面內(nèi)容看文字并反復體會。引導學生思考Mr.的用法，學生突然頓悟，原來一聲“Hi， Mr. Brown.”呼喚了布朗一家祖孫三代，Mike Brown， Mikes father（Steven Brown）， Mikes grandfather，學生更好地理解了Mr.的用法，感受到這個故事的幽默之處。

2.以“生”為本，合理選擇利用趣味故事。

小學生的求知欲特別強，根據(jù)這一特點，如果僅僅使用小學教材中的閱讀素材進行教學，久而久之，他們就會沒有新鮮感，從而對英語閱讀缺乏興趣。如果閱讀文本是學生感興趣的話題，他們就樂于閱讀并理解文中的信息。

因此，我們教師應(yīng)注重閱讀材料的搜集和編寫，以滿足小學生的閱讀需求?？梢愿鶕?jù)教材上的話題選擇相關(guān)的幽默小故事，并將其進行合理改編，為學生搭建起閱讀的平臺，滿足學生對閱讀資源的需求。

二、學會閱讀，使閱讀更有成效

1.增加詞匯儲存，掃除閱讀障礙。

學生在閱讀中遇到的最大困難是詞匯量小。為此，教師必須引導學生重視英語單詞的復習和應(yīng)用，注意一詞多義的現(xiàn)象，如： water作為名詞翻譯為“水”，有時也可作動詞，表示“給……澆水”，這兩種用法是有聯(lián)系的。而miss一詞，可翻譯為“錯過”或“想念”，如果大寫Miss是對未婚女士的稱呼，翻譯為“小姐”。教師還可以引導學生利用構(gòu)詞法知識推測詞義或綜合上下文語境推測詞義。教師還應(yīng)有計劃地指導學生閱讀英語讀物，在閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、積累詞匯，從而減少閱讀中的生詞障礙。

2.掌握閱讀技能，快速提取信息。

在閱讀教學中，教師要幫助學生獲得“略讀——尋讀——精讀”的閱讀技能，提高自主閱讀能力。筆者將以《5B Unit 9 The English Club》為例來具體談?wù)劇?/p>

略讀是指通過抓住主題句或關(guān)鍵信息來獲取材料的主旨大意。指導學生略讀就是引導學生理解課文的主要內(nèi)容，獲取主要信息，為進一步深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。如：在教學《The English Club》時，以一個What are they talking about？的問題引領(lǐng)，讓學生快速閱讀課文，從課文中出相關(guān)信息，對文章產(chǎn)生整體的印象。

尋讀即從閱讀材料中快速尋找某一具體事實或特定信息。尋讀帶有明確的目的性和針對性，讀者在問題的引領(lǐng)下進行聚焦閱讀，一旦發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息就將其記住或摘錄。比如，在教學《The English Club》時，學生略讀全文后，讓學生帶著How many children are there？ Who are they？ 這兩個問題尋讀全文，圈出英語俱樂部成員的名字。這樣的訓練，使學生獲取更多的信息和知識，還能幫助學生理解語篇，提高語篇感知能力。

精讀是一種充分理解、記憶的閱讀。教師應(yīng)積極引導學生仔細閱讀課文，推敲文中的詞、句，加深對課文的理解。在尋讀的基礎(chǔ)上讓學生根據(jù)Who are they？ Where are they from？ What language do they speak？ 閱讀課文，完成表格，理清文章思路。在教學中引導學生精讀課文的同時可以提出些細節(jié)問題。如： 文中沒有直接寫出David 來自哪里，因此很容易被忽略。我們可以用Is David from...？來提醒學生關(guān)注David，根據(jù)Nancy的介紹Im Nancy. Im British. Im from the UK.以及David的介紹Im Nancys brother. My names David.學生就可以推斷出David is from the UK.這樣學生對語篇有了完整的理解和記憶，可以為復述課文、表演課文做好充分的準備。

三、自主閱讀，讓閱讀成為習慣

英語課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的延伸，也是學生運用知識，開拓視野、發(fā)揮才干、增長能力的必要途徑。

1.鼓勵閱讀課外英文讀物。

在這個信息化的社會中，我們很容易找到一些淺顯、易懂，適合小學生閱讀的英語雜志、書籍及音像制品。如：一些精美的英文繪本，《中國少年英語報》、《英語大王》、《我的迪士尼英語》等。因此，要鼓勵家長了解并幫孩子選擇優(yōu)秀的英語讀物，指導孩子進行英語閱讀。

由于每個家庭情況的不同，學生擁有的課外書和音像制品的數(shù)量、質(zhì)量也不盡相當。教師可以鼓勵學生將他們所擁有的材料帶到學校，大家通過課外活動一起觀看、傳閱和交流。這樣，一方面節(jié)約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學生課外閱讀接觸的面和量。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

選好了閱讀的材料，教師要逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。引導學生在閱讀時以句子作為意義單位來理解，而不是逐詞地讀；集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最好不要停頓。要借助視覺進行默讀，摒棄念誦的閱讀習慣。閱讀時不要心譯.而是直接地理解原文。

總之，教師要結(jié)合教材特點，以落實重點訓練項目的教材文本為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，拓展學生的閱讀視野，引導學生運用閱讀策略構(gòu)建經(jīng)緯交錯的閱讀網(wǎng)絡(luò)，促進知識的遷移和能力的提高，使課內(nèi)外有機鏈接，相互補充，相得益彰。

當學生愛上閱讀，并且具有一定閱讀能力了，他們就會逐漸養(yǎng)成英語閱讀的好習慣。他們就能了解世界，放眼未來。

【作者單位：昆山市玉峰實驗學校 江蘇】