孫中雪

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，做好品詞析句教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本。我們在教學(xué)中要教給學(xué)生品詞析句的方法，讓學(xué)生通過自己的思考和分析，去體會文章的內(nèi)涵和作者遣詞用句的絕妙之處，以提高學(xué)生的分析能力和對語言文字的鑒賞能力，從而真正“品”出語文課的味道。

小學(xué)語文教材所選編的多種體裁課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結(jié)構(gòu)，對少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。語文閱讀教學(xué)的整個(gè)過程都滲透著美。一堂好的閱讀課，應(yīng)該猶如一支動人的樂曲，學(xué)生在美的境界中獲得知識，得到感悟。閱讀文章應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的語言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的內(nèi)涵與情味以讀為主，注重學(xué)生自己獨(dú)特的感悟，是新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。我們在教學(xué)中要教給學(xué)生品詞析句的方法，讓學(xué)生通過自己的思考和分析，去體會文章的內(nèi)涵和作者遣詞用句的絕妙之處，以提高學(xué)生的分析能力和對語言文字的鑒賞能力。

一、緊扣課文中心品詞析句

“濃縮的往往都是精華”。課文中，有些詞句的意思并不是直接寫出來的，而是圍繞課文中心含蓄地表達(dá)出來的。因而教學(xué)中要善于教會學(xué)生緊扣課文中心，聯(lián)系特定背景下的人物的思想感情來品詞析句。

二、進(jìn)入特定情境品詞析句

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望。教學(xué)當(dāng)中的“情境”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

語文教學(xué)中，教師還要相機(jī)激起學(xué)生的情感波瀾并使其與課文中人物的思想感情相一致，讓學(xué)生進(jìn)入境界，入境動情，并通過品詞析句以加深對課文的理解。

三、注重朗讀品詞析句

我們的漢語言文字特別具有靈性，語言凝練而意蘊(yùn)豐厚，讀起來抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘悅耳。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《宿新市徐公店》一文，可以了解到暮春時(shí)節(jié)，農(nóng)村生活的安靜，景色的優(yōu)美，是靜態(tài)美；兒童在追趕黃色的蝴蝶，在嬉戲，是動態(tài)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗田園”的景象。再如：《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會，引起了強(qiáng)烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個(gè)人體會和獨(dú)特的感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要注意培養(yǎng)形象感，激活學(xué)生頭腦中儲存的文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗篚r明的內(nèi)心視像。

四、運(yùn)用比較法品詞析句

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程?！闭n文中的每一個(gè)詞語和句子都是經(jīng)過作者推敲出來的，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先把有關(guān)的詞語去掉來品析句子，然后再把詞語放進(jìn)去來分析一下，通過比較來體會句子含義。

如在《荷花》一文中有這樣一句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。句中有“冒”一詞，我先讓學(xué)生把它去掉來分析一下句子，這時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)句中所說的白荷花和其它荷花一樣。如果讓學(xué)生把“冒”字加進(jìn)去，再仔細(xì)品味句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的意思就很明白了。為什么說白荷花是冒出來的呢？這是因?yàn)榘缀苫ㄊ置利?。作者這樣寫，既突出了白荷花的漂亮，也表達(dá)了對白荷花的喜愛和贊美的感情。閱讀文學(xué)作品必須要披文入情，沿波討源。故教師應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生“品味”文章，喚起學(xué)生對作品的審美感情。

五、抓住重點(diǎn)品詞析句

語文教材中的篇章，無不是精雕細(xì)琢的精品，深入賞析，韻味無窮。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品詞、品句，了解詞句在當(dāng)時(shí)特定環(huán)境下的作用及詞語大意，使學(xué)生在欣賞名詞、名句之時(shí)，思想感情得到陶冶，在理解語言文字中理解課文內(nèi)容。如教《槐鄉(xiāng)五月》一文，抓住重點(diǎn)句：“這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！逼肺鲋攸c(diǎn)詞“浸”的意思，以及在句中的含義，從而感受作者用詞的準(zhǔn)確。品詞析句后，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受作者對槐鄉(xiāng)的贊美之情及用詞的精當(dāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解。

六、在感情提升中品詞析句

一篇優(yōu)秀的文章，它的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、典型環(huán)境都有從作品的整體中產(chǎn)生的。在學(xué)生的感知還沒有實(shí)現(xiàn)“知覺完形”時(shí)，教師切不可支離破碎地講解課文。在審美感知階段，教師只有讓審美主體以整個(gè)身心擁抱審美對象的時(shí)候，所有的感覺才會共同發(fā)揮作用，從而才會把握作品中通過語文描繪的形象、色彩、情節(jié)、意境，領(lǐng)悟語言的內(nèi)蘊(yùn)。

知識來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法也是在實(shí)踐中形成的。因此，品詞析句方法的掌握與否，是檢驗(yàn)語文閱讀教學(xué)成功與否的試金石。我們的語文教學(xué)決不是單純的傳授知識，還應(yīng)“授人以漁”。只有這樣才能“品”出語文課的精彩，也真正達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

【作者單位：灌南縣花園小學(xué) 江蘇】