傅婧

教育家葉圣陶先生指出，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師要在領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，要盡可能地由教材的“使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”， 根據(jù)《新課準》和學生的情況，對教材做出適當?shù)恼?、裁剪或補充，從教教科書向用教科書轉(zhuǎn)變，進一步拓寬了課程的內(nèi)涵和外延，從而達到最佳的教學效果。

一、力求英語教學的使用性，使教材生活化

陶行知先生說“生活即教育”，教師應(yīng)善于挖掘教材自身的生活資源，并充分開發(fā)教材以外的生活課程因素，力求英語教學的使用性，使英語教材生活化，讓學生將所學到的英語知識運用到日常生活中去。

例如，例如，在教學顏色類單詞時，我設(shè)計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”活動，鞏固復(fù)習red，yellow，green三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生做出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經(jīng)過多次“考核”后，仍然站立者被評為合格“小司機”。此活動既使學生掌握了這三個單詞，又使他們認識到遵守交通規(guī)則的重要性。

二、探求英語教學的立體性，使教材整體化

英語的教學中教材的整合不應(yīng)局限于某一個知識點，而應(yīng)把握整體，可以拓展到一個模塊、整冊書。教師應(yīng)探求英語教學的整體效果，讓學生從整體上掌握所學內(nèi)容，全面充分地發(fā)揮教材的整體結(jié)構(gòu)及功能，使教材具有整體性。

1.從課堂實際出發(fā)，對整個模塊教材進行整合。如：我在教學小學英語第二冊Module8 Seasons and weather這一模塊中時，按照課本教學，第一課時應(yīng)教學六個單詞warm， hot， cool， cold， spring， summer，autumn，winter以及句型Its…；第二課時中應(yīng)教學單詞raining，sunny，windy，snowing.但是，我對這部分內(nèi)容作了這樣的調(diào)整：在第一課時中教學warm，hot，cool，cold， raining，sunny，windy，snowing 在第二課時的教學中，教師利用一首節(jié)奏鮮明的Chant把上一課時的內(nèi)容穿插在一起，起到了復(fù)習的作用，然后由warm and raining引出Its spring，由 hot and sunny 引出Its summer， 由cool and windy引出Its autumn， 由cold and snowing引出Its winter非常自然，而且學生容易理解。通過這樣的整體整合，使學生對本單元的單詞和句型已經(jīng)非常熟悉，整個學習過程輕松、愉悅、水到渠成。

2.從英語課程本身的特點出發(fā) ，對整冊教材進行整合。新標準英語的編寫是按“話題—功能—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫，力求使話題、功能、任務(wù)三個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體。因此，每個單元的，目標明確、主題鮮明，相應(yīng)的任務(wù)也能在一個情景中完成。但各模塊之間的聯(lián)系卻是不大，而模塊之間的銜接卻能有效地為學生及時地復(fù)習已學過的上一模塊的知識，在學習新知的同時，鞏固舊知。如在學習了第二冊Module7Classroom之后，接下來教學的是Numbers這一課，這課是以數(shù)字為主線來展開教學的。如果教師只抓住這課的重點來教學，那么一些學生對Module7所學的單詞會很快忘記。因此，我覺得在導課環(huán)節(jié)，可以借助教室里的物體來引出數(shù)字。T：How many chairs/desks/

doors？這樣來引導出1到12的數(shù)字。把本模塊的新知和上一模塊的知識相結(jié)合，讓學生既能學習新知的同時，又鞏固舊識。

三、力求英語教學的靈活性，使教材趣味化

在教學過程中，我們常會發(fā)現(xiàn)學生對喜歡學的內(nèi)容，他們很樂意去嘗試。因此，教師要力求英語教學的趣味性，根據(jù)教學的需求，對教材中不太適合的內(nèi)容進行合理的裁剪和補充。通過教學活動，讓學生自主學習，合作探究，成為學習的主人。例如：我在教小學英語第二冊Module2 Unit2 That monkey is fat時，將幾個學生叫到黑板前，讓他們做動作。首先正著做，我說fat他們做相應(yīng)的動作“胖”，我說thin他們做相應(yīng)的動作“瘦”；然后“正話反做”，我說fat他們做相反的動作““瘦”，我說thin他們做相反的動作“胖”。通過比賽，激發(fā)了學生學習的興趣，加深對所學的知識的印象，取得了較好的教學效果。

又如：我在教學第六冊Module6 Travel時，為了避免教學設(shè)計俗套，同時貼近學生的思維，調(diào)動學生的興趣和積極性，我把它設(shè)計成主題為“你會怎樣去旅游”的辯論賽，把全班學生分成正反兩方，正方的論述為：I will go there by car， because I love freedom …反方的論述為：： I will go there by bus， because it will save money…

頓時，整個教室成了一個辯論場，學生都亮出了自己的觀點，教師則在學生辯論時，把學生的名字寫在正反方的觀點下，學生急于想表達自己的觀點，顯得格外興奮，大膽開口說英語的興趣和積極性也自然而然地提高了。這樣的一場口舌戰(zhàn)，使學生開口說英語的機會明顯增多，有效地提高課堂教學的效率。

因此，我們應(yīng)從學生的興趣和需要出發(fā)，盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，尋求英語教學的靈活性，使教材服務(wù)于學生，而不是讓學生去機械地適應(yīng)于教材，真正做到使教材趣味化。

四、追求英語教學的情感性，使教材人文化

《英語課程標準》指出：培養(yǎng)學生健康的審美情趣和高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度。這就要求我們教師，在英語教學中挖掘?qū)W生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，探求人文因素，滲透人文精神，使教材人文化。

比如：我在教學Module4 Colour時，使用調(diào)色的方法激發(fā)學生談?wù)擃伾呐d趣并適時的拓展了這樣一段內(nèi)容：拿出一杯黃色的水：

T：What color is it？

Ss：Yellow.

T： Yes. When we cross the road， we must look. Yellow light，Wait！之后將這杯黃色水倒入另一杯藍色當中（注意比例），溶液變?yōu)榫G色：

T：What color is it？

Ss：Green.

T： Yes. When we cross the road， we must look. Green light，Go！When we see the Red light，Stop！

S&T： Red light，Stop！ Yellow light，Wait！ Green light，Go！

T： Life is very important. We should obey the rules of traffic.

在這一課時的教學中，教師在傳授知識的同時，有機結(jié)合生命教育，適時地對學生進行交通安全法規(guī)的教育，讓學生在自主地體驗中，感受到生命的價值和意義，明確了學生珍愛生命的態(tài)度，并增強了學生的社會責任感。

總之，教材是教師與學生教學活動的重要物質(zhì)載體，教師不僅要考慮英語教材自身的特點，而且要遵循學生學習英語的認知規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對教材進行科學、合理的取舍或調(diào)整，使教材用“實”變“活”，具有“立體”富有“情感”，從而促使課堂教學的效率的提高

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學 福建】