石曉梅

傳統(tǒng)的課堂教學模式是粉筆、黑板、書本和嘴“四位一體”，突出的特征是以靜態(tài)描述為主?，F代化的教育模式，則把多媒體引進了課堂，實現了聲、像、圖、文的統(tǒng)一，它最突出的特征是以動態(tài)描述為主，把抽象的內容形象化，能夠有效地調動學生的積極性，打開他們感官的窗戶，思維的閘門，可以最大限度地提高教學質量，實現語文教學最優(yōu)化。

運用多媒體教學，能有力激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生學習知識，增長智慧的動力，特別是小學教學，培養(yǎng)學生的學習興趣顯得尤為重要。教師在課堂教學中的作用就是激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，調動學生學習的積極性，引導學生向預定的教學目標前進。實施多媒體輔助教學，有利于創(chuàng)設一種為學生喜聞樂見的、生動活潑的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生強烈的學習興趣與求知欲望，讓學生在一種積極主動的良好心態(tài)下學習，收到趣化氛圍，提高教學質量的效果。如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動多彩的畫面。我根據鄉(xiāng)村傍晚時間的推移，設計了三張投影片。講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀。這時在學生面前分別看到的是？“夕陽染紅了半邊天”、“夕陽還探著半個臉”、“最后一縷晚霞已隱去”三個不同時間的景物；學生在耳邊聽到的是“洗衣姑娘爽朗的笑聲、孩子們放風箏時的嬉戲聲、大人們的呼喚聲、牧童的柳笛聲、牛兒的哞哞聲……”。聲像同步，情景交融，展現給學生的是具有鄉(xiāng)土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。

運用多媒體輔助教學，能有效的縮短學生的認知過程，更好發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂質量和教學效率。古詩《草》一文中“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。教學時，我設計四幅投影，突破了重點，解決了難點。第一副是綠野草原圖，展現在同學們面前的是一幅滿眼綠意、草浪翻滾的草原影象；學生通過逼真的畫面，理解了“離離”之草就是茂盛的草，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，仍舊是寬廣博大的草原，小草在深秋季節(jié)變黃了、枯萎了；看圖后，學生理解了“枯”就是“枯黃、枯萎”的意思。第三幅是火燒草原圖，熊熊烈火在無情的燃燒，露出大片光禿禿的土地；這時，讓學生想象小草的根在哪里，學生很快就知道，大火無情的燒掉小草的葉，但它的根深深的埋在地下，并沒有被野火燒掉，所以說，“野火燒不盡”。第四幅是草原早春圖，春暖花開，小草破土而出，頑強的從土中鉆出來，舒展著修長的身體，在春風中展露著嫩綠的希望；學生由此了解了“春風吹又生”。這樣，看圖和朗讀相結合，學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神?？梢?，將媒體技術引入課堂教學后，教學的效率大為改觀。

運用多媒體輔助教學，雖有眾多優(yōu)勢，能激發(fā)學生的學習興趣，能縮短學生的認知過程，能提高學生的各種能力，如感知能力、朗讀能力、記憶能力。但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，教師的主導作用仍然不能忽視。在使用多媒體時，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接各種教學媒體最活躍的因素。運用多媒體輔助教學，也不是非要計算機不可，投影儀、錄音機也可以；運用多媒體輔助教學，也不是越復雜越好，能簡單的就簡單，掛圖能解決的就不必用幻燈片。在教一年級《四個太陽》公開課時，我自己畫了“春彩夏綠秋黃冬紅” 四個不同顏色的太陽，一樣直觀形象，還能多處使用——看顏色，感受顏色的含義，效果很好，受到大家的好評。

總之，運用多媒體輔助教學，有助于提高語文教學的質量和效率，這是語文教學改革的一項內容，但是我們應該清楚地知道，不能搞形式主義那樣既浪費我們教師的時間，對學生學習也無益。我們應該因地制宜，講求實效，從具體的教學內容和教學目標出發(fā)，以真正達到“實施多媒體輔助教學，提高語文課堂效益”的目標。

【作者單位：亳州市譙城區(qū)青云分校 安徽】