錢超

1963年，羅森塔爾和福德做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者是一群孩子，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一群老鼠。他們告訴孩子們用來(lái)進(jìn)行迷宮實(shí)驗(yàn)的老鼠來(lái)自不同的種系，有聰明鼠和笨拙鼠。實(shí)際上，老鼠來(lái)自同一種群。但是，孩子們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻得出了聰明鼠比笨拙鼠犯的錯(cuò)誤更少的結(jié)論，而且這種差異具有統(tǒng)計(jì)顯著性。

羅森塔爾和福德對(duì)孩子測(cè)試?yán)鲜髸r(shí)的行為進(jìn)行了觀察，并沒發(fā)現(xiàn)欺騙或做了其他使結(jié)果歪曲的事情。似乎可以推斷，拿到聰明鼠的孩子比那些拿到笨拙鼠的不幸孩子更能鼓勵(lì)老鼠去通過(guò)迷宮。也許這影響了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)者對(duì)待兩組老鼠的方式不同。

1968年，兩位美國(guó)心理學(xué)家來(lái)到一所小學(xué)，他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在孩子們中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的孩子名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的孩子的成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格也更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。

實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。他們提供的名單純粹是隨機(jī)抽取的。他們通過(guò)“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上孩子的信心。雖然教師始終把這些名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過(guò)眼神、笑貌、音調(diào)滋潤(rùn)著這些孩子的心田。孩子潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中涌動(dòng)。于是，他們?cè)谛袆?dòng)上就不知不覺地更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果就有了飛速的進(jìn)步。

這個(gè)令人贊嘆不已的實(shí)驗(yàn)，后來(lái)被譽(yù)為 “期待效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。其實(shí)，羅森塔爾效應(yīng)本身就是暗示作用。

那么，什么是暗示作用呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，含蓄的語(yǔ)言或示意所起的作用，就是暗示作用。廣義地說(shuō)，語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某種事情的作用也叫暗示作用。

這種暗示作用與家長(zhǎng)對(duì)孩子的啟發(fā)式教育關(guān)系緊密。按家長(zhǎng)的教育職責(zé)來(lái)講，暗示的對(duì)立面就是強(qiáng)制。它與明白昭示不同，家長(zhǎng)要善于暗示，并充分發(fā)揮暗示作用。嚴(yán)格地講，不知如何發(fā)揮教育暗示作用的家長(zhǎng)，就不是一位稱職的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的良好暗示可以鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)信心。

暗示通過(guò)鼓勵(lì)而起作用，鼓勵(lì)是暗示的靈魂。給予孩子信心，氣可鼓而不可泄，信心是決定成敗的關(guān)鍵性因素。因此，家長(zhǎng)務(wù)必鼓勵(lì)孩子樹立信心。孩子的信心是志向、是力量、是追求、是高度，信心比黃金更重要。孩子獲得任何成績(jī)，都與家長(zhǎng)給予的愛和鼓勵(lì)分不開。孩子在鼓勵(lì)中，得以自重、自覺、自勉與自強(qiáng)，在不斷增強(qiáng)信心中進(jìn)步。

與此相反，如果孩子受到不良暗示的抑制，縱然孩子有很多的聰明才智，也會(huì)很難發(fā)揮出來(lái)，從而束縛甚至影響孩子一生的發(fā)展。

鼓勵(lì)你的孩子，培養(yǎng)他的自信，你的美好暗示將在很大程度上決定孩子的未來(lái)。