陳愛琴

摘要：提高小學生的口語交際能力是小學語文的重要教學目標之一。對學生進行口語交際能力訓練的策略很多，我們可以采用創(chuàng)設交際情境、利用教材背景、聯(lián)系學生生活、指導交際策略、建立評價機制等多種策略來全面提高小學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學；語文；口語；訓練；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-348-01

口語交際作為人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕緩?，我們應該重視兒童在此方面的發(fā)展。兒童期正處于口語快速發(fā)展的階段，我們在這個時候?qū)W生進行相關方面的口語訓練，可以提高學生的口語交際能力，促進其思維的發(fā)展。對小學生進行口語訓練可以從以下幾個方面做起：

一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學習興趣

兒童口語交際水平的發(fā)展離不開具體的交際情境。【1】為兒童創(chuàng)設良好的口語交際情境不僅有利于激發(fā)學生的口語交際興趣，而且有利于在具體的情境中培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度。在創(chuàng)設口語交際環(huán)境時，要注意以下事項：第一，創(chuàng)設的口語交際情境要符合兒童的身心發(fā)展特點，只有創(chuàng)設符合學生的身心發(fā)展水平的情境，才能尋找到適于兒童口語發(fā)展與口語交際內(nèi)容的最佳契合點；第二，在創(chuàng)設兒童口語情境時要聯(lián)系學生的生活實際，這樣做一方面可以使學生在一個比較熟悉的環(huán)境中練習，提高練習的實效性，另一方面可以使學生更好地把所習得的口語交際知識應用于實際的交際情境之中；第三，創(chuàng)設的口語交際情境要能夠吸引學生的興趣，比如說用故事表演、游戲活動等方式來激發(fā)學生進行口語交際的愿望等。

二、利用教材背景，豐富口語知識

語文教材是學生進行語言學習的最佳范本，它們是相關的教育專家根據(jù)低年級兒童的身心發(fā)展規(guī)律編制的規(guī)范化的語言素材，里面蘊含著豐富的口語知識，因此我們要正確地運用教材背景，對學生進行思維拓展訓練?！?】教材中的每一篇文章都蘊含著一定的語言情境，因此教師在指導學生進行閱讀時要注意啟發(fā)學生對當時情境的理解與把握。在學生對課文知識有一個充分的了解時，進一步啟發(fā)學生對課文語言的深入理解，比如對書中富有哲理的句子展開討論，達到深化中心，提高學生認識的教育目的；文人中心句進行語言拓展訓練，起到加強對課文內(nèi)容結構的理解，提高學生口語組織能力的作用；圍繞能夠表達作者思想情感的句子展開深入思考，讓學生在理解作者身處情境的同時，提高語義表達的切合性。這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀作品涉及的內(nèi)容廣泛，學生對這些背景知識的理解可以更好地豐富他們的內(nèi)心世界，為提高其口語交際能力提高語言素材。

三、聯(lián)系學生生活，積累語言素材

對學生口語交際訓練的目的是為了提高學生在生活中的口語交際能力的，因此我們聯(lián)系學生的生活實際進行訓練可以起到事半功倍的效果。而脫離學生生活實際的口語訓練只會使學生的口語表達缺乏情感，養(yǎng)成說空話、套話的習慣。《語文課程標準》中提出要把正確理解和運用祖國語言，使學生積累更多的語言素材，培養(yǎng)豐富的語感，提高口語交際能力作為小學語文的教學重點之一，學生對書面語言的學習成果只有與他們的生活聯(lián)系起來，他們才可以將這些書面語言轉(zhuǎn)化為日常使用的口頭語言，能夠進一步提高學生對語言應用和表達的準確性。教師要引導學生自覺地積累一些好詞好句，并給他們提供展示運用的機會，比如，可以通過辦手抄報、辯論賽等形式，提高學生進行交際的欲望，促使他們養(yǎng)成勤于積累的好習慣。

四、指導交際策略，提高交際效果

從語用學的角度分析，口語能力的發(fā)展包括語言規(guī)則系統(tǒng)的發(fā)展和語用規(guī)則系統(tǒng)的發(fā)展。對學生進行口語交際策略的指導主要是提高他們的語言運用能力。如果一個人的語用規(guī)則系統(tǒng)發(fā)展地比較好，那么他就能在與人交際的過程中說出恰當?shù)恼Z言，順利地滿足交往需求。對學生進行交際策略的指導主要從理解他人意圖和表達自己觀點兩個方面來進行。促進學生對口語交際中的交際情境的理解有助于學生順利地完成口語交際活動。因此教師要指導學生分清哪些語境下適宜進行口語交際，如何對不適宜交際的語境進行改造或適應。這里需要注意的是只有在實際的交往活動中進行交際策略的指導，才能使口語交際的指導收到成效。

五、建立評價機制，促進口語發(fā)展

對口語交際能力的評價是口語交際活動的最后一個環(huán)節(jié)，其評價方式和評價側(cè)重點可以影響著學生在口語交際活動中的努力方向，以及進行口語交際活動的興趣。因為口語交際活動主要是培養(yǎng)學生在真實的語言情境中的交際能力，所以我們要重視評價的發(fā)展功能，側(cè)重于對學生在口語交際活動中的表現(xiàn)和態(tài)度進行評價，看學生在活動中是否敢于發(fā)言，認真傾聽，是否達到了交際的目的。在對學生的評價內(nèi)容方面要從多個方面來進行，不能搞成千人一面的標準，要鼓勵有獨立見解的發(fā)言。為了體現(xiàn)出學生在口語交際過程中的發(fā)展變化，我們口語對學生在口語交際活動中的精彩表現(xiàn)予以記錄，建立成長檔案袋，用來記錄其口語發(fā)展過程中的階段性成果。為了提高對學生學習情況反饋的及時性，我們應盡量采用即時評價的方式來進行。

口語交際作為語言運用的一種表現(xiàn)，它存在于生活的各個環(huán)節(jié)。教師要有意識地利用各種途徑，為學生創(chuàng)設一個輕松自由的學習環(huán)境，鼓勵他們形成大膽表現(xiàn)、認真傾聽、勇于交流的口語交際品質(zhì)，提高其語言運用能力，積累更多的語言素材，為其成功地融入社會打下基礎。

參考文獻：

[1] 王寧波 關于小學口語交際研究與實驗的幾點思考[J].四川教育學院學報2005(8).

[2] 薛小蘋 小學語文口語交際教學探究[J].農(nóng)業(yè)科技與信息 2011(6).