徐麗

摘要：英語詞匯是構建學生英語大廈的基石,是學生學好英語的關鍵所在。因此,初中英語詞匯教學要從初一就重點抓起,用正確的方法指導學生進行單詞讀寫、詞匯記憶,用靈活多變的方法調動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的學習熱情，為初中英語其他能力的提高打下堅實的基礎,幫助學生樹立學習英語的信心。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-301-02

英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。有研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。因此如何有效的進行詞匯教學，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地思考的一個問題。

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點，我認為詞匯教學應采用以下方法。

一、多種方法呈現(xiàn)新詞匯

1、利用直觀教具教單詞

愛因斯坦說過 ：興趣和愛好是最好的教師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，直觀教學是采用如圖片、 實物、 玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學手段。對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者， 對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。 如學習apple這個單詞時，我一手舉起蘋果，口中問道 “What is this inEnglish? It is an apple.” 再接著舉起兩個蘋果問“What are these in English? They are apples.” 自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握 apple這個單詞的詞性、單復數(shù)，而且在運用時也朗朗上口。在學生回答好之后，我把蘋果獎給他，課堂氣氛很好，從而激勵了學生積極參與學習。

2、利用音形結合 構詞法教單詞

英語各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，讓學生自己去總結、發(fā)現(xiàn)這樣的學習有學生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習care這個單詞，我使用了構詞法引申出care-careful-carefully-careless這樣不但能減輕學生的記憶負擔，也學得了詞匯的知識。再如集中學習單詞的時候，我把音形相近的單詞，如：/?u/window -low -blow -grow -know -flow -borrow -throw。又 如：/ei/cake -face -date -page -gate -name -hate。還有 / ?:/bird -first -third-Thirsty-birthday等歸納在一起學。 從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成這樣的規(guī)律。也教會了學生用音標記單詞，對于單詞學生自然也不會那么恐懼，學生會很快掌握這些日常生活中非常熟悉的單詞。

3、在“游戲”中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，我設計了以下游戲，練習已學過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。經(jīng)過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）

Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內(nèi)容。

二、提高學生學習和記憶的方法和能力

英語單詞數(shù)量多，記憶難。作為第二語言的學習，在初學英語的階段，教師不僅要引導學生機械記憶的學習，更要有意識地引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。

理解記憶的方法很多，在課堂實踐中我采用了以下方法：

1、利用構詞法：

①、 如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive- driver; educate-educator, visit-visitor等（引導學生通過觀察、分析、、歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”。這樣就可避免靠死記來記憶單詞）。

②、同義詞與反義詞的比較： long-short， new-old

③、數(shù)詞的比較：four-fourteen-forty，five-fifteen-fifty

④、同音異形詞的辨別：who's-whose ，there—their

⑤、近音詞的比較 :horse-house， hair-here

2、拼讀規(guī)則：

①利用開音節(jié)：face ，nose

②利用閉音節(jié)：bag， apple ，map

③利用英語詞匯的“組塊” 如mouth，可分為m、ou、th三個組塊，當然還可以以單個字母形成一個組塊；playground，可分為兩大組塊play、ground；planning，可分為plan、ing； teacher可分為teach、er兩個組塊，也可把整個詞作為一個組塊等等。其次單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關系形成的組塊。如，詞組、常見表達方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等。

3、利用同類題材：

people(man, woman)，child(boy, girl)4、尋舊聯(lián)想：

在單詞學習過程中，教師引導學生利用英語單詞的構詞特點，找出生詞中所蘊含的舊詞或舊詞根、詞綴（舊組塊），挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結合已有知識經(jīng)驗人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。主要引導學生掌握新舊詞之間的以下幾種聯(lián)系：一是生詞中包含舊詞，在新舊詞之間人為地建立聯(lián)系，如學習practice時，我將其劃分為pr-act-ice，就可以發(fā)現(xiàn)舊詞act、 ice，并將之與生詞practice的詞義聯(lián)系起來——“在冰上做練習”，從而完整記住其拼寫及詞義。二是合成詞中包含的舊詞，在新舊詞之間建立內(nèi)在聯(lián)系，如學習cupboard時，我將其劃分為cup-board，使舊詞cup（杯）、board（木板）與其詞義聯(lián)系起來，可想象“木質的器皿柜中放有許多酒杯”。三是生詞中包含已學過的詞根或詞綴，在舊詞根、詞綴與生詞之間建立聯(lián)系，如學習indirect時，我將其劃分為in-direct，其中含舊詞direct及否定前綴in，可聯(lián)想為“不是直接的就是間接的”；當學expression時，我引導學生發(fā)現(xiàn)舊詞express，且-sion是名詞后綴，都是已學過的舊詞或舊詞綴，expression當然是express的名詞形式了。四是生詞的詞性與舊詞相同，而詞義或詞性發(fā)生變化，如動詞guide[指導、引導]是由已學過的名詞guide[向導、導游者]轉義、引申出來的等等。這樣新舊單詞有機地聯(lián)系起來記憶，不但復習、鞏固了舊詞，還使新詞記起來更容易，減輕了記憶負擔。

三、在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感

１、聽：聽句子、短文，聽對話、英語歌曲等。要求學生能聽出、聽懂關鍵詞，多聽正版英文，能使學生掌握地道的英語，儲備大量的語言信息，為學習英語打下扎實基礎。

２、說：通過pairwork 、groupwork、make dialogues、discuss等方法讓學生運用聽到的詞做些口譯練習，這些練習要新穎，能激起學生的學習欲望。

３、讀：通過泛讀大量的文章，讓單詞、習慣用法、地道英語等擴大學生詞匯量，培養(yǎng)語感。反過來，詞匯量對順利閱讀也起著重要作用。

４、寫：圍繞詞匯做些翻譯練習，或根據(jù)關鍵詞縮寫、改寫，還可以讓學生寫日記、作文，鼓勵他們用學過的單詞和短語，來表達他們的感情，有利于詞匯掌握。

總之，在英語教學中，詞匯教學是重要的一個環(huán)節(jié)，我們要重視學生學習詞匯的主動性，提倡讓學生發(fā)現(xiàn)新詞和總結規(guī)律。“授之以魚”不如“授之以漁”，只有采用不同的教學方法，巧妙地將詞匯教學與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設多種生活化教學情境，給每名學生搭建一個“活動的舞臺”，才能使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達到靈活運用的目的。

參考文獻：

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[3] 楊陽.詞匯教學方法新探（三）,《中小學外語教學》,

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