符小軍

摘 要： 現(xiàn)代日語中的助動詞的數(shù)量雖然有限，但教學(xué)初期不可避免會與它相遇。有些日語教材為了強化教學(xué)效果，減輕學(xué)生的負擔(dān)，在教學(xué)初期，極力回避日語助動詞的概念，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生強記句式、句型，這一做法反而成為一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的原因之一。作者受化學(xué)反應(yīng)方程式的啟發(fā)，提出日語助動詞方程式的概念，以期能在初級日語教學(xué)中直視日語助動詞的存在，幫助教師及時引入助動詞概念，強化教學(xué)效果，同時給助動詞教學(xué)效果的考核提供一個可行的手段。

關(guān)鍵詞： 初級日語 助動詞教學(xué) 考試方法

1.認識日語助動詞的重要性

同我國的語文教學(xué)類似，日本也是從初中才開始在語文教學(xué)中系統(tǒng)融入國語語法，諸如詞性、句子結(jié)構(gòu)、句子成分分析等。并且，日本的學(xué)校語法和我國的主要日語語法著作書都把助動詞看做獨立的詞類， 并作為重點敘述[1]。

日本的大槻文彥最早提出了助動詞這一語法概念。眾多的日語語言研究、教學(xué)者面對這個借用英語語法的概念，呈現(xiàn)了兩大傾向：或認同這一概念，運用并進行更深入的研究；或回避甚至試圖否定這個概念，試圖另辟研究路徑[2]。在我國現(xiàn)有的日語教科書中，對于助動詞的處理，也反映了這兩個傾向。有的教科書回避助動詞概念，只是從句型、含義上作出解說，甚至采用自成體系的語法術(shù)語；有的則是正視助動詞的存在，盡可能保證語法說明的邏輯性和規(guī)范性。

筆者認為，盡管引入助動詞概念后，從邏輯上有難以說通之處，但是與不使用這一概念相比，使用它的好處更多，更能讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶，大大減少死記句型的負擔(dān)。除個別另有目的而獨樹一幟的辭書外，權(quán)威的日語辭書都會在附錄部分給出助動詞活用表，主流辭書都會對助動詞的詞性進行標注。因此，筆者主張在日語教學(xué)中，每當(dāng)遭遇助動詞時就應(yīng)該告知學(xué)生，并作出符合當(dāng)時文章語境的解釋。

比如教學(xué)中遇到「田中さんは日本人です」時，就有必要告知學(xué)生，「です」是助動詞，在本句的語境下，這個助動詞的作用是：對主題（田中さん）作出判斷，顯示說話人對聽者或讀者的尊重；它接在名詞后面，前面的名詞是（對主題作出的）判斷結(jié)果；它的時態(tài)是現(xiàn)在和將來。這樣，學(xué)生就不僅能理解這個句子的含義為“田中先生（女士）是日本人”，而且能迅速理解“說「田中さんは日本人です」這句話的人尊重聽者或讀者”及時態(tài)等的信息。

日本初中國語語法提出的助動詞有れる、られる、せる、させる、ない、ぬ（ん）、う、よう、まい、たい、たがる、た（だ）ます、そうだ、らしい、ようだ、だ、です，共計18個。如果對這些日本的初中語文教學(xué)提出的國語語法助動詞[3]進行觀察，我們就能發(fā)現(xiàn)，即使不一定涉及全部含義和用法，它們中的大多數(shù)是我們在初級日語教學(xué)就要遭遇到的，其中的です、ます更是初學(xué)習(xí)階段必然遭遇的助動詞。理所當(dāng)然，及時告知學(xué)生關(guān)于です和ます的助動詞概念及其內(nèi)含的信息并作出清晰解釋是非常必要的。

2.助動詞方程式的提出

我國的初中會開設(shè)化學(xué)課程，再學(xué)得不好，也會對化學(xué)反應(yīng)方程式留下印象，比如：

2H +O =2H O

該方程式揭示氧氣和氫氣在經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)后生成了水。

有了這個方程式，就有效幫助學(xué)生理解了氫氣和氧氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的過程和最后的反應(yīng)生成的結(jié)果。由此方程式可以聯(lián)想到日語助動詞的作用類似于化學(xué)反應(yīng)。日語助動詞猶如一個化學(xué)物質(zhì)，只要將它加入進來，就可能引起復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)的變化，而非簡單疊加的物理變化。

母語為日語的人，即使終身不懂助動詞為何物，也不會影響他使用日語與別人交流。但是，母語為非日語的日語專業(yè)學(xué)生，幾乎沒有日語聽說能力的積累，不可能像日本的小學(xué)語文教學(xué)一樣，即使回避語法解說，也能準確理解課文的文章，理解作者的意圖。也就是說，日本的小學(xué)生對于日語已經(jīng)是內(nèi)行，不需要對助動詞進行說明，他們就能理解「王さんは學(xué)生です」中です所攜帶的信息，并會正確使用這個句型。對于非日語母語的日語學(xué)習(xí)者，如果不給出“「です」是助動詞，在本句的語境下，這個助動詞的作用是：對主題（王さん）作出判斷，顯示說話人對聽者或讀者的尊重；它接在名詞后面，前面的名詞是（對主題作出的）判斷結(jié)果”，就不能準確理解句子的含義。這時，學(xué)生只好死記這個句型，但即使死記住，也可能是一知半解，不一定能保證能夠準確使用，一些學(xué)生畢業(yè)后說的日語錯誤百出就是證明。

再以助動詞ます為例，它“只能接在動詞后；不改變動詞的含義；顯示說話人對聽者或讀者的尊重；時態(tài)為現(xiàn)在和將來”，利用如下公式：

動詞+ます=？

根據(jù)動詞的活用類型，展開后可以形成：

ある+ます=あります （五段動詞）

食べる+ます=食べます （一段動詞）

勉強する+ます=勉強します （サ変動詞）

來る+ます=來ます （カ変動詞）

能讓學(xué)生清晰地鞏固動詞分類概念，給學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

由此可以發(fā)現(xiàn)，有些日語教材在進入動詞教學(xué)時，將あります、食べます、勉強します、來ます這樣的連接了助動詞的形式作為新單詞直接給出，設(shè)計得看似非常親切友好，實際上卻恰如溫柔殺手，學(xué)生一旦對此形成固有概念，將成為今后深入學(xué)習(xí)的一個不易逾越的障礙。

隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生將會接觸更多的助動詞。比如表示過去、完成、存續(xù)的助動詞た。如果用助動詞方程式表達，就是：

形容詞 +た=？

形容動詞+た=？

動詞 +た=？

助動詞 +た=？

引入這些助動詞方程式后，我們就能利用助動詞方程式進行語法的說明和解釋，如：

おいしい+た=おいしかった

しんせつだ+た=しんせつだった

ある+た=あった

です+た=でした

ます+た=ましたendprint

導(dǎo)入上述公式后，非常有利于學(xué)生在邏輯的層次上理解并接受た所包含的信息。

3.考試方法的設(shè)計

日語教學(xué)中少不了對教學(xué)效果的檢測。目前的日語權(quán)威考試有JLPT和JTEST等，它們的考試題型當(dāng)然也通過各種題型融合了對日語助動詞的考核內(nèi)容。特別是JTEST，由于部分考題是日方的人工閱卷，可以對助動詞的掌握情況采取比較適當(dāng)?shù)臋z測方法。如其記敘問題第一種中就有這樣的題型：

A：おいしいですね。初めて食べました。

B：ああ、それは？搖？搖 ？搖？搖という？搖？搖 ？搖？搖ですよ。

第二種記敘問題中有這樣的題型：

A：次のミーティングは、いつがいいですか。

B：私はいつでもいいので、【1. 皆さん → 2. 都合 → 3. 合う】ますよ。

可以發(fā)現(xiàn)，以上兩題涉及了對助動詞です、ます的考查。但是，這樣的題型考查的內(nèi)容知識外延過大，沒有聚焦于考查助動詞。

如前所述，本文提出了助動詞方程式的概念，那么集中對助動詞的掌握，也可以通過解答方程式的形式實現(xiàn)。比如，對于助動詞ます，可以設(shè)計：

言う+ます=？

？+ます=寢ます

買い物する+？=買い物します

又如，對助動詞た，可以設(shè)計如下方程式，并能夠使用學(xué)過的詞匯進行展開：

形容詞+た=？（如：おいしい+た=？）

形容動詞+た=？（如：？+た=綺麗だった）

助動詞+た=？（如：？+た=でした）

考慮到學(xué)校的日語教學(xué)規(guī)模，我們完全有能力根據(jù)具體教學(xué)情況，從上述方程式原理出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計一些考題，可以要求學(xué)生給出方程式的未知成分，也可以要求學(xué)生敘述方程式所包含的具體信息內(nèi)容，并探討方程式的衍生應(yīng)用。

4.需要深入的研究課題

日語助動詞的活用形式比較復(fù)雜，有按照動詞活用的，有按照形容詞活用的，有按照形容動詞活用的，也有無活用的或特殊活用的。它和日語其他品詞，包括助動詞的結(jié)合方式構(gòu)成了助動詞方程式的林林總總。設(shè)計助動詞方程式?jīng)]有絲毫高科技含量，但是它體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)的、“產(chǎn)生了變化”的真諦。今后，有必要通過教學(xué)實踐，對助動詞方程式進行更加深入細致的考察，總結(jié)教學(xué)效果，歸納助動詞方程式的總體規(guī)律，讓助動詞方程式能夠切實為日語教學(xué)和日語考試服務(wù)。

參考文獻：

[1]李永夏.論現(xiàn)代日語中的助動詞詞性.日語學(xué)習(xí)與研究，1986-12-27.

[2]惠文嫻.試論日語助動詞的語法地位.考試周刊，2009-02-19.

[3]Hello School 國語 文法 助動詞.http：//www.hello-school.net/harojapa009.htm.endprint