林琮盛

重視多元開(kāi)放的以色列教育制度，如何讓資優(yōu)教育同時(shí)并存？

以色列資優(yōu)教育從小扎根

起源： 1970年代初期

資優(yōu)測(cè)驗(yàn)?zāi)昙o(jì)： 小學(xué)2～3年級(jí)

資優(yōu)生： 1.5%～3%

優(yōu)秀生： 5%

資優(yōu)測(cè)驗(yàn)篩選的總?cè)藬?shù)：

1.65萬(wàn) （2013年）

資料來(lái)源：以色列教育部資優(yōu)教育司

來(lái)到耶路撒冷市郊的資優(yōu)小學(xué)“歐菲克”（Ofek），被選上的小學(xué)生每周來(lái)這間山邊學(xué)校一天，接受資優(yōu)課程。每次上課，總有艱難的題目和挫折迎接他們。但是孩子們好似樂(lè)在其中。

以色列的資優(yōu)生教育起源自1970年代初期。教育部，每年安排小學(xué)2年級(jí)或3年級(jí)學(xué)生參加全國(guó)統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)。

小二就選出資優(yōu)生基礎(chǔ)課程不忽略

以色列教育部資優(yōu)教育司主任瑞克美（ShlomitRachmel）表示，測(cè)驗(yàn)分兩大階段。初選測(cè)試閱讀和數(shù)學(xué)，篩選出排名前15%的學(xué)生，第二階段針對(duì)閱讀、邏輯、認(rèn)知能力等再測(cè)驗(yàn)。

最后篩選出全國(guó)前8%的資優(yōu)學(xué)生。前3%為資優(yōu)生（the gifted），其余5%為優(yōu)秀生（the excellent）。每年評(píng)量出的資優(yōu)生總數(shù)約1.6萬(wàn)人。

“小二就選出資優(yōu)生，會(huì)不會(huì)太早？”記者追問(wèn)這位官員，她表情訝異：“不算早??！還有人認(rèn)為，應(yīng)從幼兒園開(kāi)始選拔?！?/p>

盡管天資聰穎，但是以色列的教育不特別“隔離”資優(yōu)生。瑞克美指出，平時(shí)資優(yōu)生仍照常上一般課程學(xué)校，每周只有一天“抽離”，加入特別的課程或?qū)W校，接受“特訓(xùn)”。資優(yōu)教育甚至結(jié)合特拉維夫大學(xué)、海法理工大學(xué)、魏茲曼研究院等高等學(xué)府，每周開(kāi)設(shè)四、五小時(shí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)“精銳班”，供國(guó)高中資優(yōu)生研讀。

“我們還有‘超新星（super-nova）資優(yōu)生，”瑞克美說(shuō)，某些十六、七歲的“超級(jí)資優(yōu)生”開(kāi)始學(xué)習(xí)大學(xué)課程，因資質(zhì)優(yōu)異，有教授主動(dòng)帶他們?nèi)?shí)驗(yàn)室，參與研究計(jì)劃。

按常理，一旦家中出了資優(yōu)生，家長(zhǎng)必然歡欣鼓舞，巴不得快送孩子去專修班；但并非每位以色列家長(zhǎng)皆英雄所見(jiàn)略同。重點(diǎn)是：一切看孩子意愿。即便是官方認(rèn)定的資優(yōu)生，是否參與資優(yōu)生計(jì)劃，家長(zhǎng)多半尊重孩子的選擇。若資優(yōu)孩子參與課程不開(kāi)心、不適合，多數(shù)家長(zhǎng)就不勉強(qiáng)參與。

“太容易成功，對(duì)他們不是好事，”專修教育心里學(xué)的歐菲克小學(xué)校長(zhǎng)吉伯莉（YaaraGibori）認(rèn)為，一旦讓資優(yōu)孩子認(rèn)為成功唾手可得，勢(shì)必產(chǎn)生怠惰心，會(huì)以為不用太努力即可成功。

不斷嘗試找解答即使失敗也獲肯定

為此，以色列資優(yōu)課程更要讓他們學(xué)習(xí)挫折。在歐菲克小學(xué)的數(shù)學(xué)課中，孩子看著黑板的數(shù)學(xué)游戲，熱情地?fù)屩l(fā)言和你來(lái)我往的論辯，試圖回答“看起來(lái)有點(diǎn)難”的題目。

站在教室后方，觀察孩子對(duì)題目的爭(zhēng)辯，吉伯莉語(yǔ)調(diào)輕柔地說(shuō)：“過(guò)程中，孩子雖會(huì)感受到競(jìng)爭(zhēng)。但要讓孩子知道，不了解問(wèn)題沒(méi)關(guān)系、問(wèn)錯(cuò)問(wèn)題也不要緊?！?/p>

以色列資優(yōu)教育的特性是不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，而是培養(yǎng)自信心，挑戰(zhàn)更高目標(biāo)?！拔也挥X(jué)得競(jìng)爭(zhēng)是通往杰出的必經(jīng)之道”，吉伯莉說(shuō)，讓孩子體驗(yàn)學(xué)科上的挫敗是好事。

同樣的討論場(chǎng)景和教育理念也出現(xiàn)在另一所資優(yōu)中學(xué)“以色列杰出教育中心”（ICEE）中。當(dāng)記者問(wèn)了“如何讓資優(yōu)生接受失敗”時(shí)，以色列杰出教育中心執(zhí)行長(zhǎng)艾肯（ArnonIkan）反問(wèn)：“告訴我，什么‘創(chuàng)新？”

接著，他用典型以色列人的思考模式說(shuō)：“創(chuàng)新，就是做沒(méi)人想過(guò)的事、不按牌理出牌?！币虼?，孩子必須采用創(chuàng)造性思惟（thinking out of box），嘗試失敗方法。

艾肯舉例說(shuō)，在一次科學(xué)課中，幾位高中生嘗試用不同方式解決一個(gè)難題。實(shí)驗(yàn)1年半，灰心無(wú)數(shù)次，最后什么成果都沒(méi)有。學(xué)生們告訴老師這個(gè)令人沮喪的結(jié)果。沒(méi)想到，老師卻給了孩子一個(gè)大大激勵(lì)：“干得好！”

學(xué)生們孜孜不倦的嘗試、不放棄尋求答案的精神，正是老師想傳授的。endprint