楊吉文

摘 要： 面對(duì)新課程改革的浪潮，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師要起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的作用；在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)流程，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還要督導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)流程中的每一環(huán)節(jié)，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生在知識(shí)、能力、方法上存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 課前引導(dǎo) 課上指導(dǎo) 課間督導(dǎo) 課后輔導(dǎo) 課余疏導(dǎo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。為此，我校把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為課堂教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。但就目前情況來(lái)看，教學(xué)中存在的最突出的問(wèn)題恰恰就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)調(diào)查，現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，缺乏主動(dòng)性，甚至存在厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)上的盲目性、無(wú)序性致使不能養(yǎng)成持久、良好的習(xí)慣，更談不上科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)不高。面對(duì)這種近乎“一塌糊涂”的現(xiàn)狀，我校果斷提出課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，確定課堂教學(xué)改革的目標(biāo)為“建立高效導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)自主高效學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)是“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程”。一個(gè)完整的教學(xué)流程由若干個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)組成，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在以下方面。

一、課前引導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，一方面體現(xiàn)在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在某些學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要，更不清楚怎樣預(yù)習(xí)。甚至片面認(rèn)為“預(yù)習(xí)沒(méi)必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的牽引與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)期預(yù)習(xí)（大預(yù)習(xí)），可以做到立足整體，高瞻遠(yuǎn)矚；章節(jié)預(yù)習(xí)（中預(yù)習(xí)），可以發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，弄清框架；課前預(yù)習(xí)（小預(yù)習(xí)），可以掃除障礙，明確目標(biāo)。在學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的重要性后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以課前小預(yù)習(xí)為例，通常引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能簡(jiǎn)單地瀏覽教材，應(yīng)采用符號(hào)系統(tǒng)，即在教材上用不同符號(hào)做標(biāo)志，受一些學(xué)者的啟發(fā)，通常知識(shí)漏洞用“○”標(biāo)識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)用“☆”標(biāo)識(shí)，關(guān)鍵詞句用“●”標(biāo)識(shí)，難點(diǎn)疑點(diǎn)用“？”標(biāo)識(shí)。這樣學(xué)生有效預(yù)習(xí)，做到有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地聽(tīng)課。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)方面。導(dǎo)課就是表現(xiàn)之一，高效課堂的導(dǎo)課從激發(fā)學(xué)生興趣開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的積極性。課堂教學(xué)的“引言”雖不是教學(xué)的主體，但簡(jiǎn)潔明快、妙趣新巧、生動(dòng)形象、扣人心弦、引人入勝的“開(kāi)場(chǎng)白”卻能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。精彩的導(dǎo)課就像一篇好的開(kāi)場(chǎng)白，對(duì)新舊知識(shí)的銜接和貫通都有重要作用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。成功的新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。導(dǎo)課的形式是多樣的：溫故知新，以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力；歌曲導(dǎo)入，在優(yōu)美的旋律中，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中；漫畫(huà)導(dǎo)入，新穎而獨(dú)到，能收到意想不到的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)者善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和自己淵博的知識(shí)，靈活多變地使用導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如“全球氣候變化”這一節(jié)的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，我播放了美國(guó)科幻影片《后天》的片頭部分，精彩、壯觀的場(chǎng)面一下子就將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

二、課上指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正發(fā)揮在指導(dǎo)學(xué)生能力提高上，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)其觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析思考、交流討論、解決問(wèn)題，教師給予科學(xué)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。讓學(xué)生親自試驗(yàn)、體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。如指導(dǎo)學(xué)生課堂展示并力求精彩、高效。課堂展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示？展示什么？怎樣展示？這些是教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)者還應(yīng)該注意下列問(wèn)題：任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)“展示專業(yè)戶”；教師人為分工，提高參與度，課堂展示雖然參與廣泛但顯得泛泛，難以高效。所以需要展示的內(nèi)容貴在“精”，必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。

三、課間督導(dǎo)

學(xué)習(xí)實(shí)踐中，某些學(xué)生忽視對(duì)新知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)，總是習(xí)慣等到考試前再集中突擊復(fù)習(xí)，導(dǎo)致掌握的知識(shí)不夠牢靠，由于“欠賬”太多，一時(shí)間很難應(yīng)對(duì)大量的復(fù)習(xí)任務(wù)，無(wú)法顧此而不失彼，考試成績(jī)可想而知。這就要求教師督導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，1小時(shí)后只能記住原來(lái)的44%，兩天后只能記住原來(lái)的28%。腦科學(xué)在提示我們“記得快忘得快”的規(guī)律，所以對(duì)于剛剛學(xué)完的內(nèi)容，立即進(jìn)行瀏覽回憶是高效記憶的鐵律。教師要督導(dǎo)學(xué)生利用課間10分鐘時(shí)間或5分鐘時(shí)間，趕緊把剛剛課上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)一下，這可能會(huì)遭到更多學(xué)生的強(qiáng)烈抗議，認(rèn)為剝奪了他們休息的時(shí)間和權(quán)利，其實(shí)不然。韓國(guó)學(xué)習(xí)大王樸哲范在5分鐘高效復(fù)習(xí)法中說(shuō)，下課后的5分鐘復(fù)習(xí)比考試前1小時(shí)復(fù)習(xí)的效率還要高。試想，短時(shí)間高效率，何樂(lè)而不為呢？所以，教師督導(dǎo)學(xué)生充分利用課間休息的5分鐘時(shí)間，會(huì)給學(xué)生贏得假日更多的休息、休閑時(shí)間。

四、課后輔導(dǎo)

輔導(dǎo)的任務(wù)是解答學(xué)生疑難問(wèn)題，進(jìn)一步理解和消化知識(shí)，同時(shí)應(yīng)重視知識(shí)上的查缺補(bǔ)漏和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，面授面批，解惑釋疑。輔導(dǎo)的重點(diǎn)多在兩頭，即困難生和優(yōu)等生，以解決“吃不了”和“吃不飽”的問(wèn)題。通過(guò)輔導(dǎo)，困難生端正態(tài)度，樹(shù)立信心，改進(jìn)方法，迎頭趕上；優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步發(fā)揮其愛(ài)好和特長(zhǎng)。輔導(dǎo)能使學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的癥結(jié)真實(shí)呈現(xiàn)，然后及時(shí)有針對(duì)性地講解、分析、歸納和拓展。

五、課余疏導(dǎo)

現(xiàn)在的中學(xué)生表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：交往、交際能力弱，社會(huì)實(shí)踐少；情感需要強(qiáng)烈，心理成熟滯后；價(jià)值觀取向多元化，容易偏激。有人稱他們是“千變?nèi)f化的不完善的自然人”，當(dāng)他們受到功課、考試壓力、升學(xué)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、家庭問(wèn)題等帶來(lái)的各種壓力時(shí)，心理負(fù)荷不斷增加，往往會(huì)產(chǎn)生心理沖突與矛盾，引發(fā)煩躁、不安、焦慮、抑郁等不良情緒，容易做出各種不理智的行為。因此，教師或班主任要關(guān)注學(xué)生心理健康，所謂“師者亦醫(yī)”，及時(shí)深入細(xì)致地了解學(xué)生的思想狀況及心理動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進(jìn)行歸因分類，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，幫助克服心理障礙，為學(xué)生的心理健康負(fù)責(zé)，做好他們的“心理醫(yī)生”。

總之，面對(duì)新課改，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)“導(dǎo)”的工作，進(jìn)而提高師生教與學(xué)行為的主動(dòng)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳鋒.高效學(xué)習(xí)密碼.