俞金智

摘 要： 書面趣味作業(yè)是學生無聲的自我表達，是心靈的真誠對話。但大量的無效試題練往往挫傷學生學習語文的積極性，成為一種任務，而不是熱情投入、真心情愿地付出。作者從“每日一記、精品文摘、批注閱讀”三方面培養(yǎng)學生對語文作業(yè)的趣味，以期書面作業(yè)變得可愛、愉悅、有趣味。

關鍵詞： 七年級語文 趣味作業(yè) 個性飛揚

《義務教育語文課程標準（2011年版》（文中簡稱《新課標》）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！边@種實踐運用，需要學生積極的情感和真誠的態(tài)度完成，從而切實提高他們的語文興趣。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

傳統(tǒng)的作業(yè)布置是教師單方面的權(quán)利，教師強令學生在“題?！敝袙暝?，忽視學生的興趣。忽視作業(yè)形式的豐富性、靈動性、多樣性，其實是缺乏教師、學生、作業(yè)之間的情感互動，更缺乏平等的交流和尊重。

新一輪課程改革凸顯了“以學生為本”的教育理念。因此，在作業(yè)布置和落實上要更新觀念，還學生豐富多彩的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為提高學生語文素養(yǎng)的平臺，展示學生個性才華的舞臺，記錄學生生命成長的站臺，成為他們成長中的一段幸福經(jīng)歷和愉快體驗。所以，我期待：學生的個性在作業(yè)中飛揚。

二、語文的要求：習慣的養(yǎng)成

教育的核心是習慣的培養(yǎng)。做作業(yè)，是養(yǎng)成良好習慣的一個方面。養(yǎng)成良好的習慣，需要不斷刺激。筆者結(jié)合語文的要求，特制作了《學生學語文的總體要求》，讓他們貼在日記本的首頁，使學生更明確要求，見表1。

表1

學生每次寫筆記、日記前，翻翻前面，看看“總體要求”，無形中引導他（她）的意念。另外，新課標指出，在語文課程實施中要幫助學生有效地使用學習策略。根據(jù)元認知的理論，筆者制作了《語文作業(yè)元認知自我提問單》，見表2。

表2 語文作業(yè)元認知自我提問單

把做作業(yè)的行為規(guī)范以文字的形式提醒學生，是符合內(nèi)隱認知理論的內(nèi)隱學習規(guī)律。內(nèi)隱學習是指無意識地獲得刺激環(huán)境中的知識的過程。在這一過程中，雖然學生沒有意識到他們學到了什么規(guī)則，但強化了這個規(guī)則，養(yǎng)成了良好的習慣，見表3。

表3

三、讓學生個性在作業(yè)中飛揚

作業(yè)中，我們會隨時記錄點滴的溫存、感動。筆者建議學生給他們選定的日記和摘記本子取一個溫暖的名字并寫明命名的理由，如《智慧樹》（見圖1）、《意語“心”空》、《夕語之城》、《云游漫想堂》、《素材泡泡堂》等。

圖1

一本看似單一的日記本或摘記本，其實蘊含著一個學生的審美理念和相關的情緒，可以通過動手操作的記錄與感悟讓每個學生都體驗到一定的成功感。所以，“跳一跳摘到果子”，他們在作業(yè)中展示自己的才情和個性，具體從三方面入手。

（一）每日一記，書寫積累。

缺少生活氣息，“沒有貼近自我的心靈”是日記的一大弊病。相當多的學生不能細心觀察周圍，不能從生活中有所發(fā)現(xiàn)、有所頓悟，更不明白“貼近生活”的要義。

針對這一情況，筆者通過日記的多樣題材，分別從“生活記趣”（見圖2）、“奇聞軼事”、“我思我悟”“心情日志”、“探山訪水”、“雞毛蒜皮”、“奇思妙想”等方面，啟發(fā)他們從平凡的生活中多角度有所發(fā)現(xiàn)與感悟，繼而從“發(fā)現(xiàn)”走向“敢想、敢寫”再到“想寫、會寫”。

圖2

所以，七年級學生以積累為主。對他們的要求是“敢于寫”，并讓他們在切實的練習中走向“熟練”，這是寫作的過程累積，也是寫作意識的喚醒。這樣就可借助“日記”搭好“寫”的這座橋梁，具體操作如下：

首先從思想上強化：讓學生明白“心靈寫作是人都能干的活”，“真正的寫作是靈魂的事”，“學習是享受，寫日記更是享受”，平時穿插強化，進行自我暗示。

其次在日記的起始階段多給學生鼓勵與幫助，特別是在第一次日記時，批改應細一點，給學生一個更好的期待值。批改中盡可能多地發(fā)現(xiàn)并肯定學生的閃光點，抓住一切有利契機與學生對話，可以是書面的交流，也可以是當面批改。

在書面批改中，可以多打幾顆‘☆；或?qū)懸痪湔嬲\的贊語，如“你的書寫我喜歡”、“你在進步”；或是當面對學生說一句中肯的評價，如“本文語言質(zhì)樸，它是一種美”、“你的日記版面被評為‘最美日記，希繼續(xù)努力”等，讓學生在激勵與交流中慢慢喜歡日記，逐漸與日記交朋友，然后喜歡上寫日記。即讓他們一是通過“寫”期待老師的表揚與肯定，二是喚起對“寫”的喜歡。

為了進一步培養(yǎng)學生對日記的興趣，筆者安排“日記自主周”，具體操作如下：先給學生布置一周寫四篇的練筆量，題目自擬，可以在一周內(nèi)的任何時間交，可以一次交四篇，也可以一篇篇地交。事后學生都把日記作業(yè)寫好交齊，沒人拖欠，他們認為“在感覺輕松的時候最能發(fā)揮好自己的寫作欲望和沖勁”，因為他們覺得在合適的時候?qū)懽约合矚g的事，這本身就好玩，也想寫，這是寫作興趣被激發(fā)的表現(xiàn)。筆者認為，只有這樣的時刻，學生的寫作水平才會真正得到提高。

總之，學生的每日一記，我們要求寬一點，自由一些，他們會覺得“言路通暢”，再加上批改時的激勵，他們就敢于自由地去想，自由地去寫，長此以往，思想在自由的天地里縱情飛翔，個性在練筆中體現(xiàn)。

（二）自設“菜單”，精品文摘。

精品文摘，是學生學習中的一種積累，它能留住成長的足跡，往日的珍貴，瞬間的創(chuàng)意。

筆者認為：學生精品文摘的積累，不僅是摘一些精美的語句，也是在記錄每一次的心情，不同的心情對不同的文章、不同的段落有不同的看法和感動，通過摘記與感悟，讓他們靜下心來，收獲良多。在實踐中，筆者讓學生每人給自己的筆記本擬一個溫暖的名字，有空的時候，重溫里面的情感，以及里面夢幻的故事。如：《閉眼暢想》、《24小時隨心閱》等。同時，筆者鼓勵學生在寫精品文摘時，可以畫個小插圖，貼上小貼畫，涂個心情標示，描條波浪線，或是別上一片葉子等，這些雖是一個小小的改變，卻可以在作業(yè)的天地里增添趣味，所以我們的一個原則是在趣寫中讓文字動起來，見圖3。

圖3

趣寫，就是用有趣的方法寫，在寫的過程中學生會感到趣意盎然。筆者常常用“語段變形”這個方法讓學生趣寫課文，引導他們體味文字的形式美、欣賞段落的結(jié)構(gòu)美。同時，也可以讓學生配合合適的朗讀節(jié)奏，讀起來別有一般滋味。

如教學端木蕻良的《土地的誓言》之后，筆者布置了這樣的課后作業(yè)：擬好三個小標題，選出“三塊”完整的語段進行語言的排列變形。結(jié)果，有的學生先設計“前言”，然后從“故鄉(xiāng)”、“土地”、“誓言”三塊著手進行“語段變形”，這樣做的好處是既有利于積累語言，又突出課文的主題。在此過程中，他們通過文段的重新排列，不僅提高作業(yè)的愉悅度，而且加深對課文的理解，見圖4。

圖4

又如教完《安塞腰鼓》一課，筆者試從段落的節(jié)奏上給它變形，語言的鏗鏘感覺煥然一新。這樣簡單變化的語段作業(yè)，一下子就讓學生體驗到愉悅的氛圍、閑適的情趣和個性的快樂。因此，在語句的變形中，變的是心情，收獲的是樂趣，見圖5。

圖5

（三）批注閱讀，真誠對話。

一開始，筆者就強調(diào)“不動筆墨不讀書”，并強調(diào)讀書不記筆記，就好比“熊瞎子掰包米”，學多少扔多少；反之，記筆記就像“燕子壘窩”，點點滴滴積得牢牢實實。因此，讀書時記不記筆記，效果不一樣。

對于每一學期的精讀之書，筆者一般要強調(diào)看兩三遍，通過批注式閱讀筆記，促進學生更深刻地理解書籍內(nèi)容。如《童年》，筆者具體操作如下：先讓學生瀏覽《童年》全書，以便對故事內(nèi)容有個整體印象，這是第一遍；再回過來看書批注，重點圈出描寫人物相關的句子，并在行間旁寫下自己對文中人物的性格概括與感悟，及時圈劃出富有表現(xiàn)力的詞句，記下某個發(fā)現(xiàn)、某些感受；最后，要求在每一章的末尾處用簡潔的語言概括情節(jié)，同時寫上自己的總體感悟批注。經(jīng)過多遍閱讀，從精讀這一程度上說，批注式閱讀筆記是一種學與思的巧妙結(jié)合，見圖6。

圖6

筆者以實際經(jīng)驗得出：學生在閱讀中有自己的發(fā)現(xiàn)，有自己的感悟，借助批注式閱讀筆記的方式把他們自己的心得傳達出來，這既是自我表達的激勵，又是鍛煉書面語言的良好途徑。

四、結(jié)語

書面趣味作業(yè)既是語文課堂教學的有機延伸和補充，又是學生展示作業(yè)個性的方式之一，更是語文教學不可缺少的一個作業(yè)環(huán)節(jié)。從“每日一記、精品文摘、批注閱讀”三方面培養(yǎng)學生語文作業(yè)的趣味，核心內(nèi)容在于興趣的激發(fā)、情感的投入、自愿的表達。因此，充滿趣味性的練筆作業(yè)，是學好語文的一個組成部分。我們堅持從不同角度練筆，強調(diào)“閱讀是享受，寫日記、摘筆記是享受”這個理念，堅守“每天看一點中外名著，每天寫一點屬于自己的文字”這個信念，在語文作業(yè)天地里播下精神之花，一如既往地耕耘“收獲樹”、“播種芽”，讓學生的個性在作業(yè)的趣味中飛揚。

參考文獻：

[1]義務教育：語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]李華.初中語文作業(yè)設計與評價研究.華東師范大學，2007（09）.