何紅

摘 要： 小學(xué)語文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師提高素質(zhì)的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。從這一層面上思考，反思教學(xué)不僅是一種手段，更是教師提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 反思教學(xué) 高效課堂

“學(xué)而不思則罔，思而不這則殆”這句至理名言對(duì)教育教學(xué)有深刻的指導(dǎo)意義。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新一輪課程改革，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，鼓勵(lì)教師在反思性的教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。反思不僅是一種手段，更是教師提高課堂效率的有效途徑。

小學(xué)語文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。作為第一線小學(xué)語文教師，我們深感工作量比較大，日復(fù)一日地陷在備課筆記里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應(yīng)付各種檢查、考試，還有年復(fù)一年的公開課、評(píng)估課等，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，很少有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大多只是在教案的最后一項(xiàng)“教學(xué)反思”一欄里草草地寫上兩句。那怎樣才能在教學(xué)過程中切實(shí)有效地進(jìn)行反思性教學(xué)呢？

一、課前反思，增強(qiáng)備課的預(yù)見性

新課標(biāo)指出，只有非常重視學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教育。在教學(xué)前進(jìn)行反思，充分了解并關(guān)注學(xué)生已有的新知識(shí)的切入點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見的前提下，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前，切實(shí)了解學(xué)生所掌握的知識(shí)情況、學(xué)生認(rèn)知上存在的困難，而不是主觀想象地組織教材，滿堂灌、出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、“對(duì)牛彈琴”（錯(cuò)不在牛，而在彈琴者）的現(xiàn)象。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之前，要先了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)有知識(shí)水平。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需求，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，正如“撓癢撓在癢處”。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。

1.科學(xué)制定目標(biāo)。要以“學(xué)生的全域發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與能力”（目標(biāo)1）、“過程與方法”（目標(biāo)2）和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”（目標(biāo)3）三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下不僅解決“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，而且解決“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問題。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。從教師備課的現(xiàn)狀看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。二是某些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)過于依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問題，我們?cè)趥湔n時(shí)先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)有所思考的基礎(chǔ)上。

例如：（1）自己或他們以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容（或相關(guān)內(nèi)容）時(shí)，曾遇到哪些問題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？（2）根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些新問題？針對(duì)這些新問題，可采取哪些策略和方法？

教師在反思過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，二可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。

二、課中反思，提高課堂的成效性

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、主動(dòng)地在教學(xué)過程中反思，能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，常常會(huì)有意外的情況出現(xiàn)，這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。在課中及時(shí)反思，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題與解決問題，感受合作交流的重要性。實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

三、課后反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性

季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來，而且藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！蔽覀兗皶r(shí)總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到創(chuàng)造性地上好課的根源。

課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。課后反思能幫助教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟，也能極大地提高教師駕馭課堂的能力。

教師應(yīng)具有開拓、創(chuàng)新精神，要開拓、創(chuàng)新就必須對(duì)反思有所體驗(yàn)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成反思能力。在新課程改革過程中，教師既是探索者，又是思考者，只有不斷思考，才能進(jìn)一步探索，獲得成功。只有不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)行為，教師才能走向反思、研究、內(nèi)求于己的專業(yè)自主之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐納德.反思性實(shí)踐者.

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