摘 要：高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)等都與普通高校具有不同特點(diǎn)，環(huán)境的同意以及高職院校的性質(zhì)等，使得高職專業(yè)教師在自身成長(zhǎng)和發(fā)展時(shí)會(huì)遇到特殊的困難。本文為解決高職教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所遇到的困難，重點(diǎn)探索解決的途徑，提出解決的對(duì)策。

關(guān)鍵字：高職院校；教師； 困難；對(duì)策

一﹑高職教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境

由于中國(guó)的文化傳統(tǒng)和社會(huì)偏見(jiàn)，高職教育被看成二流教育，和普通高校教師相比低人一等，高職教師成了“二流”教師的代名詞。加上社會(huì)追求高學(xué)歷，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想影響，造成近幾年高職生源差。因此社會(huì)上對(duì)高職教育的偏見(jiàn)更加嚴(yán)重，這很不利于高職教師樹(shù)立良好的專業(yè)形象，致使其專業(yè)地位低下。高職教師大多處于人浮于事、得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，上進(jìn)心不足，自卑心理油然而生，缺少專業(yè)化成長(zhǎng)的興趣。

其二是高職教師在職培訓(xùn)中的不足。 培訓(xùn)內(nèi)容陳舊。高職教師職后培訓(xùn)目的是提高教師的教學(xué)水平 ，幫助教師解決教學(xué)中的困難 ，但是 ，目前我國(guó)高職教師培訓(xùn)中的情形卻不容樂(lè)觀，表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容一刀切，很少有人關(guān)注同類型高職教師需要什么樣的培訓(xùn)知識(shí)，而是不加區(qū)別的給教師灌輸陳舊的知識(shí) 。 致使高職教師培訓(xùn)中接受的內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)， 導(dǎo)致高職教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性 ，培訓(xùn)效果也很不理想，培訓(xùn)中存在重形式、輕實(shí)效的傾向。 難以達(dá)到培訓(xùn)目的。

其三 高職教師動(dòng)手能力不強(qiáng) 無(wú)論是 “ 三改一補(bǔ)” 轉(zhuǎn)型的高職院校 ，還是民辦高校 ，甚至重點(diǎn)大學(xué)所辦的二級(jí)職院 ，由于傳統(tǒng)的“ 精英教育” 注重于理論知識(shí)的傳授，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，有職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾 ，熟練的操作技能也更談不上。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對(duì)北京地區(qū)14所高 職辦學(xué)點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書(shū)；曾下廠實(shí)踐過(guò)的僅占23. 9% 。教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，高職教育的 能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí) 。

高職教師在專業(yè)發(fā)展中所遇到的苦難遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上提出的三方面，在高職教師實(shí)際操作能力，職業(yè)倦怠等方面也會(huì)遇到困難，影響高職教師的專業(yè)化發(fā)展。

二 ﹑高職教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

1.加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的力度。減少教學(xué)適應(yīng)期。

高職教育的教師很多畢業(yè)于非師范院校，大部分從教人員都是“半路出家”，雖然系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等課程，更沒(méi)有像師范生那樣進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，是在缺乏教育理論和教學(xué)基本功的情況下直接走上教學(xué)崗位的。因而必須進(jìn)行科學(xué)有效的崗前培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)教學(xué)能力，縮短教學(xué)適應(yīng)期，以提高教師整體素質(zhì)。

2.完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，搞好校本培訓(xùn)

目前，高職院校教師無(wú)論是在學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是在職稱結(jié)構(gòu)上都與普通高校存在差距，，我們要積極樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”理念，努力做好高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作：一要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模，完善高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制及體系；二要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，發(fā)揮綜合性大學(xué)對(duì)高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要渠道作用；三要增進(jìn)與企業(yè)界的聯(lián)系，加強(qiáng)教師所具有的良好的思想品德與職業(yè)道德，它使教師懂得作為教育者的職責(zé)，養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀的同時(shí)，又能指導(dǎo)教師始終確立積極正確的態(tài)度，努力鉆研專業(yè)知識(shí)。良好的職業(yè)道德對(duì)教師專業(yè)能力的提高起著導(dǎo)向、動(dòng)力保證和激勵(lì)的作用。

3.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍管理

我們看到現(xiàn)在高職院校中得兼職教師還存在著很多不足，如教育教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)、隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性、考核評(píng)價(jià)難度大等問(wèn)題。兼職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著高職教師隊(duì)伍專業(yè)化程度的高低，因此，加強(qiáng)對(duì)兼職教師隊(duì)伍的管理不容忽視。

（1）嚴(yán)格把握兼職教師入口關(guān)。，應(yīng)該建立健全兼職教師聘用方面的規(guī)章制度，對(duì)招聘對(duì)象、聘用條件和聘用程序進(jìn)行嚴(yán)格界定，使聘用工作制度化規(guī)范化。如聘用對(duì)象可以限定為企業(yè)一線、科研單位的工程師、高級(jí)工程師、技師、高級(jí)技師和中高級(jí)管理人員，聘用條件應(yīng)具備“在本專業(yè)領(lǐng)域有一定專長(zhǎng)或技能，一般應(yīng)具有中級(jí)以上職稱或碩士研究生以上學(xué)歷，能勝任受聘崗位工作。技能型教師一般應(yīng)具有中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)或高級(jí)工、技師、高級(jí)技師技術(shù)等級(jí)證書(shū)。

（2）重視兼職教師的專業(yè)發(fā)展。為保證兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，學(xué)院不能只將他們看成是一般雇員，而要在各方面提供便利條件，不僅支付較高酬金，在職稱評(píng)定、福利待遇方面有所傾斜，還要注重感情維系，使他們把自己當(dāng)成學(xué)院的一分子。

（3）加強(qiáng)對(duì)兼職教師的考評(píng)。兼職教師由于在校時(shí)間短，流動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)于兼職教師的考核往往難以實(shí)現(xiàn)。因此要加強(qiáng)對(duì)兼職教師的日常管理，建立兼職教師業(yè)務(wù)檔案，并指定專人作為兼職教師指導(dǎo)聯(lián)系人，擔(dān)負(fù)起對(duì)兼職教師的管理與責(zé)任。

4.提高教師職業(yè)道德水平

教師不僅是人類文明的傳播者和創(chuàng)造者，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引人，我們的高等職業(yè)技術(shù)教育不能只教會(huì)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生步入工作崗位后敬業(yè)與否，與其掌握的實(shí)踐技能同樣重要，良好的品質(zhì)與敬業(yè)的心態(tài)能使實(shí)踐技能發(fā)揮更大的作用。而學(xué)生優(yōu)良品德的養(yǎng)成得益于教師的言傳身教，因此必須提高高職教師的職業(yè)道德水平。

5.提升教師教科研能力

高職學(xué)校的科研活動(dòng)主要集中在教學(xué)研究和以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的研究上，如教學(xué)改革、儀器改造、設(shè)備研發(fā)、技術(shù)革新等。因此學(xué)校要營(yíng)造有利于教師開(kāi)展教科研活動(dòng)環(huán)境，從資金、政策、制度、人員、組織等方面加以扶持，使教師們最大限度地發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外高校研修、到高等院校學(xué)歷進(jìn)修和參加高職高專師資培訓(xùn)、校內(nèi)外各種短期培訓(xùn)，以此提高教師水平，掌握從事科研的基本知識(shí)和方法；鼓勵(lì)教師參加各層次有關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓他們及時(shí)了解科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，在大環(huán)境中開(kāi)闊視野；鼓勵(lì)青年教師與專家學(xué)者合作從事課題申報(bào)、研究，發(fā)揮專家學(xué)者“傳、幫、帶”的作用；從物質(zhì)上、精神上對(duì)取得科研成果的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教師從事科研活動(dòng)的動(dòng)力。

三﹑結(jié)語(yǔ)

高職教師的專業(yè)化并不能靠一朝一夕可以達(dá)成 ， 是由多因素共同作用，其實(shí)現(xiàn)不僅要靠高職教育本身，還要靠全社會(huì)的共同努力和幫助。隨著國(guó)家對(duì)高職教育越來(lái)越重視，高職教師專業(yè)化的問(wèn)題也越來(lái)越得到關(guān)注，高職教育也將迎來(lái)一個(gè)前所未的發(fā)展機(jī)會(huì)，放眼未來(lái)，高職教育的發(fā)展的未來(lái)值得期待。

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作者簡(jiǎn)介：任巧嬌（1986—），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院助教，碩士，研究方向：教師教育。