周軍民

讀，作為閱讀教學(xué)的基本手段，是語(yǔ)言訓(xùn)練最常用的方法，它作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，又是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要組成部分。學(xué)生在讀的過(guò)程中歷練了讀的能力，這種交叉又互補(bǔ)，相得益彰的訓(xùn)練，使讀書(shū)在閱讀教學(xué)中占有不可替代的位置。在低年級(jí)新教材的教學(xué)中，我努力克服以往閱讀教學(xué)中教師講得多，學(xué)生讀得少的弊端，堅(jiān)持多讀少講，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好效果。

一、一目雙行，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生借助拼音，既看漢字又看拼音地讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)拼音，這一步讀的目的是要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出每個(gè)字的正確讀音，重點(diǎn)注意生字的讀音和難讀的字的讀音。充分發(fā)揮課堂有限的教學(xué)時(shí)間，采用競(jìng)賽的方法讀課文。以競(jìng)賽形式出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，求知欲望增強(qiáng)了，這樣不但使學(xué)生會(huì)讀生字詞，初步理解了課文內(nèi)容，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，還可以讓多名學(xué)生分自然段輪流讀課文，進(jìn)一步檢查生字讀音是否準(zhǔn)確，并且滲透形、義的教學(xué)，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在讀課文中，要求其他學(xué)生邊聽(tīng)、邊動(dòng)手標(biāo)出文章自然段的序號(hào)。

二、交融情感，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)閱讀不是一般意義上的讀書(shū)，而是意味著學(xué)生與文本雙方彼此敞開(kāi)心扉相互接納。教師也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”，通過(guò)“首席”的談話，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而教師必須先與文本對(duì)話，正所謂“要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”。只有教師廣泛涉獵語(yǔ)言文字，才能破譯、領(lǐng)悟文本，提高精神境界，才能站在一定的高度，高屋建瓴地引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)文本所要傳遞的知識(shí)、思想、情趣進(jìn)行思考、感悟，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展思維、啟迪智慧、交融情感，獲得審美體驗(yàn)的目的。以多讀作為前提。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、確定一個(gè)思想、容量較大的問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，尤其是學(xué)生不能馬上理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵及情感時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，逐步走進(jìn)文章里去，才能觸摸到文章的脈搏，與文章產(chǎn)生內(nèi)容、思想、感情上的共鳴。

三、教師范讀，激發(fā)讀書(shū)興趣

新教材對(duì)教師范讀課文的要求比較高。由于全文注音，學(xué)生時(shí)刻可以判別讀音正誤，因此，教師的范讀只有準(zhǔn)確無(wú)誤，才能確實(shí)起到示范作用。新教材內(nèi)容生動(dòng)、有趣，低年級(jí)兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有很強(qiáng)的向師性、模仿性，只有教師范讀正確，吐字清晰，表情達(dá)意恰到好處，才能吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的讀書(shū)興趣。

四、分段讀文，反復(fù)體會(huì)課文

讀課文時(shí)，教師提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生邊讀邊想，先讀再說(shuō)，說(shuō)后再讀，讀中有導(dǎo)，導(dǎo)中有讀，讓學(xué)生人人讀、個(gè)個(gè)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容時(shí)，我采用朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，表現(xiàn)出人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)。如讀懂吳王的話時(shí)，我教學(xué)生讀時(shí)放慢速度，聲音高昂，要有威嚴(yán)。讀懂少年的話時(shí)，我要求學(xué)生語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調(diào)低調(diào)，兩眼睜大，尊重吳王的感覺(jué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，我讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)懂吳王的那種威嚴(yán)，感知哪種主觀，這樣學(xué)生讀有所感，讀有所悟，收到很好的效果。

五、拓展升華，體驗(yàn)情感交融

通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的方法，這時(shí)，就可以讓學(xué)生自由表達(dá)了。例如《放小鳥(niǎo)》，我讓小朋友們看圖，讀第三自然段，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么。讓學(xué)生從“拍拍翅膀”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到小鳥(niǎo)很高興，看到小鳥(niǎo)飛上了藍(lán)天，他們也格外高興。最后，孩子們一起讀第三自然段時(shí)，那高興的情感溢于言表，對(duì)情感的體驗(yàn)也水到渠成。討論填空、深化情感。“我把小鳥(niǎo)放走了，是因?yàn)?___________。 “我把小鳥(niǎo)放走了，是因?yàn)樾▲B(niǎo)離不開(kāi)媽媽，想和媽媽在一起?！?，“我把小鳥(niǎo)放走了，是因?yàn)槿绻环判▲B(niǎo)，我、小鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)的媽媽都不會(huì)高興的?！?，“我把小鳥(niǎo)放走了，是因?yàn)樾▲B(niǎo)是我們的好朋友?！?，“我把小鳥(niǎo)放走了，是因?yàn)樾▲B(niǎo)要吃害蟲(chóng)，我們要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。”，“我把小鳥(niǎo)放走了，是因?yàn)槲矣X(jué)得：給小鳥(niǎo)自由，這才是真正的愛(ài)小鳥(niǎo)?！薄?/p>

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)作者所表達(dá)的情感的體驗(yàn)，是在教師的引導(dǎo)下去讀課文，理解和感悟的，是在與文本對(duì)話的過(guò)程中獲得的。閱讀中，學(xué)生的多元解讀還超越了文本的內(nèi)容，豐富了文本的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)生閱讀文本，為課文補(bǔ)白，練習(xí)填空這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，融思想教育于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，思想教育水到渠成，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。引導(dǎo)學(xué)生看圖，體會(huì)小鳥(niǎo)的想法，體會(huì)作者放走小鳥(niǎo)的原因，追求的就是更深刻、更真誠(chéng)地與文本的對(duì)話。學(xué)生在扣擊中，情感不斷升華，各種情感水乳交融。

（作者單位：江蘇建湖縣沿河鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint