曹建英

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率?？梢赃@樣說，預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生因?yàn)闆]有做好課前的預(yù)習(xí)，因此，聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。由此可見，科學(xué)而合理的預(yù)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動中一個(gè)重要而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

然而令人遺憾的是，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，究其原因：有的是因教師的預(yù)習(xí)作業(yè)操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動形同虛設(shè)；有的是因預(yù)習(xí)的方式過于陳舊，早已不能跟上孩子個(gè)性成長和課程改革的步伐，致使不少學(xué)生或應(yīng)付了事或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式；還有的則是因?yàn)榻處熑狈W(xué)生預(yù)習(xí)方法有效指導(dǎo)或者缺乏及時(shí)的、積極的評價(jià)激勵，影響了孩子自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，因而在很大程度上使學(xué)生的預(yù)習(xí)處于一種低效甚至是無效狀態(tài)。

那么，我們應(yīng)怎樣幫助學(xué)生自覺、科學(xué)、合理地進(jìn)行預(yù)習(xí)（特別是課前預(yù)習(xí)），以保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性及預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成呢？

一、注重激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先需要我們在思想上真正重視這項(xiàng)活動的開展，努力幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，讓他們充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)絕不是可有可無的，自己在學(xué)業(yè)上的成敗很大程度上取決于課前的預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)。因此，我們要多渠道全方位來對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)意義的宣傳，使他們在潛意識里感受到預(yù)習(xí)的重要。比如：可以通過板報(bào)宣傳、短片播放、講述身邊優(yōu)秀學(xué)生在預(yù)習(xí)方面真實(shí)感人的故事、請優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹以及對抗的形式來讓學(xué)生充分感受到預(yù)習(xí)的重要性，另外，也可借助一定的特色活動或者家長的力量，來激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。

自從孩子們升入二年級后，考慮到識字量加大、課文內(nèi)容的增多，如果一味靠課內(nèi)自己的講讀很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，在新學(xué)期伊始，我首先組織班上的學(xué)生在早自習(xí)開展了“領(lǐng)讀頂呱呱”對抗賽，每天請孩子們走上講臺領(lǐng)著大家拼讀當(dāng)天要學(xué)習(xí)的生字詞，領(lǐng)著大家預(yù)習(xí)當(dāng)天要講的課文，每月我們會對領(lǐng)讀出色學(xué)生頒發(fā)“魅力領(lǐng)讀明星卡”，以此來激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣。一段時(shí)間過后，課前預(yù)習(xí)的風(fēng)氣在班集體內(nèi)迅速形成。由此，我深刻感受到：要指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)離不開我們教師的積極引導(dǎo)，只有孩子“心”動了，才會有所行動。

二、注重有針對性、有層次地布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

為了幫助學(xué)生真正學(xué)會預(yù)習(xí)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上我們還要特別注重課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，而且布置任務(wù)時(shí)一定要具體、明確且有層次性，千萬不可過于籠統(tǒng)過于單一，以避免學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動流于形式。為此，特別提醒大家在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)前一定要做到：

1.充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力后在布置課前預(yù)習(xí)，否則針對性不強(qiáng)，效果也自然會有所影響，因此，需要我們認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)自己所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)力情況，分層次布置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并且把預(yù)習(xí)這個(gè)任務(wù)在每教完了一節(jié)新課后就布置下去，真正成為學(xué)生的課后作業(yè)的一部分，簡單來說，就是一定要有層次性。

3.要號召學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“預(yù)習(xí)本”，每次把預(yù)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地記錄在預(yù)習(xí)本上，以便他們更好地記錄自己的預(yù)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、注重對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

組織學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，最重要的是方法上的指導(dǎo)。雖然說不同年齡段的學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中，已經(jīng)或多或少懂得或者掌握了一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，但是他們由于缺乏具體、系統(tǒng)指導(dǎo)，再加上因?qū)W習(xí)內(nèi)容與要求的大幅度的提高也會常常不適應(yīng)，因此，只憑他們自己之力直接去預(yù)習(xí)，自己尋找預(yù)習(xí)方法，靠自己的力量去提高閱讀能力，會使他們茫然不知所措，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒。為此，我覺得要做好這一工作的關(guān)鍵就是要教給學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法。

說到預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面我重點(diǎn)結(jié)合自己所任年級也就是二年級學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)來談一談。本學(xué)期我根據(jù)新課標(biāo)的精神和本班學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試摸索出一種簡易實(shí)用的“五步預(yù)習(xí)法”，效果非常不錯(cuò)，在這里和大家分享一下。

所謂“五步預(yù)習(xí)法”：“一圈字寶寶，二標(biāo)小節(jié)號，三來讀熟文，四把好詞找，五打小問號?！本唧w來講，我在組織本班學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動室先從讀準(zhǔn)字音，認(rèn)好生字詞開始的，并把這一點(diǎn)作為良好預(yù)習(xí)的開端。因?yàn)榭紤]到學(xué)生要實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)只有最先掃清了字詞的障礙，才能進(jìn)行后續(xù)的預(yù)習(xí)活動。之后則是讓學(xué)生“標(biāo)小節(jié)號”意在指導(dǎo)學(xué)生在正式開始預(yù)習(xí)一篇課文前，最先對文章就有一種比較感性的認(rèn)識。這種認(rèn)識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。而在掃清字詞障礙、標(biāo)注小節(jié)號后，我則鼓勵孩子預(yù)習(xí)全文，通過反復(fù)朗讀，對文章真正有一個(gè)整體的把握，在此基礎(chǔ)上再鼓勵學(xué)生把好詞找，就是想借此讓孩子養(yǎng)成在預(yù)習(xí)過程中留痕，滲透不動筆墨不讀書的思想。而“五打小問號”，則是想促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中注重思考，對不明白的地方隨手用“？”標(biāo)記出來，這樣便于他們讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。長此以往，有利于他們真正養(yǎng)成“一邊讀一邊思”的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，對于不同體裁的文章，教師的指導(dǎo)方法也不盡相同，需要我們在實(shí)際工作中不斷進(jìn)行探索，努力找到更多更為有效的預(yù)習(xí)方法，以此來避免學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的脫鉤，真正讓預(yù)習(xí)走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，成為他們的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生合理安排課前預(yù)習(xí)的時(shí)間endprint

除了要做好上述幾項(xiàng)工作外，要指導(dǎo)孩子們進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)活動，我們還要特別注重指導(dǎo)學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，這也是提高他們有效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

我這學(xué)期帶的是二年級，孩子還處于學(xué)習(xí)的起步階段，在日常工作中，考慮到他們學(xué)習(xí)任務(wù)不太重，可獨(dú)立支配時(shí)間比較寬裕，因此，我指導(dǎo)他們將預(yù)習(xí)時(shí)間分為兩段，第一段是晚上專門抽出半小時(shí)由家長監(jiān)督指導(dǎo)他們在家里認(rèn)真預(yù)習(xí)，另外，每天早上20分鐘的晨讀時(shí)間則由我指導(dǎo)他們再次進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此來促使他們充分利用這些時(shí)段一遍遍進(jìn)行初讀、深讀，整體感知，嘗試對新課文進(jìn)行質(zhì)疑，并鼓勵他們借用工具書等來自行解決問題。這樣的時(shí)間安排，能較好地緩解和解決了他們的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)的情緒，使他們從心理上產(chǎn)生了主動的愉悅心理，從而主動地去預(yù)習(xí)。值得注意的是：由于學(xué)生所處學(xué)段及學(xué)習(xí)任務(wù)輕重的不同，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，時(shí)間安排上也要有所調(diào)整，還要注意在實(shí)施的過程中一定要緊密結(jié)合本班實(shí)際，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行，力求把此項(xiàng)工作做細(xì)做實(shí)，給孩子充分感悟充分體驗(yàn)的時(shí)間和空間，千萬不可走過場，要真正發(fā)揮課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的實(shí)效。

五、注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇及調(diào)整

對學(xué)生而言，并不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的。有時(shí)一些不必要的預(yù)習(xí)也會在一定程度上影響學(xué)生實(shí)踐探索的興趣或者束縛學(xué)生思考的空間，不利于他們發(fā)散思維的培養(yǎng)。而且在預(yù)習(xí)過程中，有的學(xué)生也可能會因?yàn)橐恍┎划?dāng)?shù)念A(yù)習(xí)對某些知識點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，因此，會因?yàn)椤跋热霝橹鳌睂ζ溥M(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不必要的影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇、難易的調(diào)控，尤其是在小學(xué)低年級階段盡量采取先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，以此來逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。要對不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有彈性要求，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況分為必選和自選項(xiàng)，這樣既照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。不同學(xué)段的學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同，教師在指導(dǎo)時(shí)要特別注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難度的提升、預(yù)習(xí)量的調(diào)整等。

六、注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查與評價(jià)

要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動真正有效，并且能持之以恒開展下去，還要特別注重對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測和評價(jià)。人其實(shí)都有惰性，尤其是成長中的學(xué)生，他們的自覺性、自我約束力都不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢測，我們就很難把握他們預(yù)習(xí)的程度。這樣久了，自然會造成預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢測，得不到教師的認(rèn)可，而失去預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動預(yù)習(xí)的學(xué)生情況則會更糟，久而久之，預(yù)習(xí)就會因此流于形式。所以，定時(shí)定期進(jìn)行檢查是非常必要的，而且檢測一定要緊密結(jié)合預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)內(nèi)容來逐一落實(shí)，而且要提前精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面，我結(jié)合自己的工作談一下自己的一些具體做法：

剛開始組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，我總是利用早讀課的時(shí)間，親自監(jiān)督檢查，對于完成好的同學(xué)大加贊揚(yáng)，對于一些完成不到位的學(xué)生耐心再指導(dǎo)，而對于未完成的學(xué)生則會了解原因，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)或批評。一段時(shí)間下來，學(xué)生已學(xué)會預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。此時(shí)，我則通過提問，學(xué)生討論答疑，再針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中思而不解或解之有誤的問題給予點(diǎn)撥，為學(xué)生掃除障礙、指引途徑。并發(fā)揮小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預(yù)習(xí)情況，互查互助。同時(shí)注重對學(xué)生預(yù)習(xí)的行為予以積極的評價(jià)，尤其善于抓住他們的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們真正通過預(yù)習(xí)有所感、有所悟、有所得，更有所問，使他們滿懷信心地、積極地參與到課堂中來。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，如果有學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題，老師會追問：“你提的問題真有價(jià)值，是怎么想到的？”學(xué)生答：“我是在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真動了腦筋，做了記號?！薄澳阏鏁A(yù)習(xí)，真是個(gè)愛動腦筋的孩子，如果能自己解答出來，那你會更聰明。”學(xué)生如實(shí)的回答加上老師及時(shí)的表揚(yáng)引導(dǎo)，這種榜樣的力量，大大激發(fā)了他們預(yù)習(xí)的愿望，會在很大程度上促使他們在以后的日子里更積極主動地去預(yù)習(xí)。

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，需要我們高度重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)興趣的激發(fā)；注重挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意的、有思想價(jià)值的、能引起學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的思考預(yù)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神；注重制訂出適合班級學(xué)生的相應(yīng)的檢查、落實(shí)這些思考預(yù)習(xí)題的方法；更重要的一點(diǎn)就是，教師在課堂上要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，要給學(xué)生時(shí)間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發(fā)表自己的見解，幫助他們創(chuàng)造一個(gè)展示自己的良好學(xué)習(xí)的氛圍。這樣不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能使學(xué)生從中獲得有益的啟示，以此來促使學(xué)生把這項(xiàng)活動真正積極有效地開展下去。

（作者單位：河北唐山市開平區(qū)鄭莊子鎮(zhèn)安各莊小學(xué)）endprint