李筍

在體育教學中提出要培養(yǎng)學生自主學習能力問題，也許會給很多人帶來偏離體育學科特質之感，似乎只是文化課才該關注的問題。其實，培養(yǎng)學生自主學習能力是每個學科都涉及的重要教學目標。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學校體育教學一直沿用著一種師生間單向傳習式的教學模式，教師習慣于用最明確的結論告訴學生該怎么做，不該怎么做，學生只要照著做就行了，不必問為什么。在這種模式中，教師既是教學活動的設計者和實施者，又是教學過程的管理者和控制者，教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學全由教師決定。學生在教師嚴密的組織下，缺乏自主探索的空間，照葫蘆畫瓢現象日趨嚴重，其學習主動性可見一斑。如何解決這一問題，可以從以下四點著手：

一、用獨特的語言誘發(fā)學生主動探究

曾有教育家說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現真理?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W生的“學”，教師要變“傳授”為“點撥”，用語言誘發(fā)學生思考，巧妙留白給學生獨立的學習空間。

如教學四年級“4×20米往返接力跑”這一內容，教學中教師可以先采用集體教學的方法，教會學生如何正確地傳、接棒，在學生基本掌握該技術后，選出4名表現優(yōu)秀的學生作為種子選手，由他們依次來挑選班級其他的同學，組成四組來進行接力跑的練習。幾次練習后，由各組選派4名代表參加小組比賽。根據勝負情況追問：“為什么有的組快，有的組慢？”引導學生尋找原因。這時學生會找出“起跑太慢”、“彎道沒跑好”、“配合不默契，傳、接棒技術不好”等諸多原因。然后組織學生進行討論，尋找對策。在這個基礎上，重新組織比賽。就是在這樣的嘗試、討論、思索的過程中，學生自主學習的能力得到了培養(yǎng)。

二、同一個內容，不同方式呈現

游戲是學生們非常喜愛的一項活動，它為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了很大的空間。在四年級教材第八冊“障礙跑”內容的學習中，一般情況下都是教師布置場地、強調練習要求，學生只能在老師框畫的圈圈內練習，練習形式呆板，學生積極性也受到很大的抑制。但如果能根據教學內容、學生的特點等，以游戲的形式組織教學，學生練習積極性就會明顯不同。記得，前不久看了一節(jié)“障礙跑”教學視頻，授課教師在教學中，當學生基本學會通過障礙的方法后，教師根據各組的實際情況繼續(xù)向學生提出，讓學生自主設計場地的要求，并組織比賽。為了在比賽中取得好成績，每組學生都非常投入，在學生的一陣激烈的討論下，每組都布置了適合自己的場地。在整個過程中，教師只是在場外觀望，并沒有發(fā)表任何意見，但學生的學習熱情卻有增無減，操場成了學生自己的舞臺。

實踐證明，教學中把一些常見的教學內容，用不同方式呈現出來，會給學生一種新鮮感，不但激發(fā)了學習積極性，同時也使學生擺脫單純地依賴與簡單模仿的學習習慣，逐步形成自主探索與合作交流的重要學習方式。

三、“先教后學”轉向“先學后教”

在體育教學中，教師要不斷激發(fā)學生的學習需要，給學生更多的思考時間和表現機會，把課堂的大部分時間留給學生實踐，增加課內自練環(huán)節(jié)，調動學生的學習欲望，培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)新性，使學生能自我感悟，體驗學習的快樂。如教學四年級武術教材中組合練習（二），其學習內容是在組合練習（一）的基礎上進行的，所以教學中教師要充分利用學生已有的學習經驗，給學生提供了一個很好的展示機會。課始，教師可以帶著學生先復習組合練習（一），然后將組合練習（一）、練習（二）的動作掛圖展示在學生面前或將動作（二）要領及動作圖形發(fā)給每一位學生，要求學生根據自我選擇進行練習分組，自我進行練習評價。分組學習時，要求學生可以通過對這些圖形和文字說明的觀察、討論、分析，自己找出兩組動作之間的同異，進行自我學練。在基本掌握動作的基礎上，要求學生自我表現，自我評價。教師可以根據學生的學習實際情況，適時地進行個別示范或集中示范講解。變傳統(tǒng)的“先教后學”為“先學后教”，使學生體驗自主學習的快樂。

四、變總結為自檢，提高自主學習的延續(xù)性

在每節(jié)課結束部分，教師都會習慣性地對課堂教學進行總結，評價學生的表現，而對學生的課后練習缺乏實質性指導。其實，在教學中教師不妨改變一下總結方式，變教師總結為學生自檢。指導學生在每一次課的結束部分，對自己學習過程進行自檢，通過小組交流后，由各組代表談一談。把這一環(huán)節(jié)作為學習活動的重要部分來對待，讓學生自悟，悟出學習的奧妙，悟出成與敗的原因。使學生一方面學到了知識技能，另一方面也掌握了學習方法，提高了自主學習的延續(xù)性。

（作者單位：江蘇泗洪縣青陽鎮(zhèn)孫何小學）endprint