繆華昌

摘 要 工作過程導(dǎo)向的基本理念已成為職業(yè)教育重要共識(shí)，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革具有積極意義。本文結(jié)合高職物流專業(yè)課程的建設(shè)需要，以專業(yè)基礎(chǔ)課程物流基礎(chǔ)為例，從課程設(shè)計(jì)的思路、目標(biāo)、教學(xué)情境及具體組織與實(shí)施等方面進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞 工作過程 高職物流 物流基礎(chǔ) 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Work Process-oriented Vocational Logistics Base Curriculum Design

MIAO Huachang

（Suzhou TOP Institute of Information Technology， Kunshan， Jiangsu 215311）

Abstract The basic idea of the work process-oriented vocational education has become an important consensus on promoting the reform of classroom teaching has a positive meaning. In this paper， the construction of vocational needs of the logistics professional courses， professional foundation courses "logistics base" for example， in terms of curriculum design ideas， goals， and the specific teaching situation， such as the organization and implementation of a preliminary exploration.

Key words work process； higher vocational logistics； logistics base； course design

高職物流專業(yè)應(yīng)立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，使學(xué)生獲得與物流工作崗位需要相一致的職業(yè)能力和素養(yǎng)；按照實(shí)際工作任務(wù)、過程和情境組織課程教學(xué)，應(yīng)用物流技能開展整體物流運(yùn)作，夯實(shí)所必須具備的知識(shí)、技術(shù)和能力基礎(chǔ)；讓學(xué)生能以系統(tǒng)化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)物流企業(yè)的崗位需要和物流業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)物流人才的需求。

1 基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路

1.1 課程設(shè)計(jì)定位

作為一門專業(yè)導(dǎo)入課程，學(xué)生能了解物流系統(tǒng)、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和態(tài)勢(shì)，掌握運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、流通加工等主要物流功能，熟悉物流環(huán)節(jié)運(yùn)作和具體業(yè)務(wù)的基本流程。同時(shí)，課程將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉物流行業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，并直接為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師的教學(xué)過程應(yīng)從物流的基本理論、知識(shí)和技能出發(fā)，著眼于職業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用，理論教學(xué)緊密聯(lián)系案例分析，并注重結(jié)合物流學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，把物流的現(xiàn)代技術(shù)理念與管理模式帶入到課堂環(huán)節(jié)。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

針對(duì)課程性質(zhì)與作用，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分依托蘇州地區(qū)乃至長三角區(qū)域相關(guān)物流企業(yè)，引入物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)物流操作一線工作要求，全面分析課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力，重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)一線物流員工應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，全方位地劃分典型工作任務(wù)。從物流實(shí)際工作角度來設(shè)計(jì)課程，更能體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、技能教學(xué)的實(shí)踐性、工學(xué)交替的開放性以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)際工作的一致性，讓學(xué)生真正達(dá)到與將來畢業(yè)所從事的物流職業(yè)崗位需求相匹配的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 工作過程導(dǎo)向的具體組織與實(shí)施

2.1 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主線設(shè)計(jì)知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生既掌握物流領(lǐng)域的一些基本概念、理論和技術(shù)方法，又能運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)來分析和解決目前企業(yè)物流業(yè)務(wù)運(yùn)作管理中客觀存在的諸多實(shí)際問題。同時(shí)，還需特別重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，除利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行第三方物流運(yùn)作等模擬實(shí)訓(xùn)外，還要充分利用工學(xué)交替的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中增強(qiáng)對(duì)工作崗位的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步熟悉物流業(yè)務(wù)流程，把理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)際工作。

此外，物流基礎(chǔ)課程教學(xué)圍繞物流職業(yè)崗位技能這個(gè)核心，依據(jù)崗位職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，立足于工作過程導(dǎo)向的課程體系角度，對(duì)物流職業(yè)崗位所應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行充分分析，以達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)輸送大量具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

2.2 課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是教學(xué)過程實(shí)際方案的設(shè)計(jì)，也就是一種在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架范圍構(gòu)成的具有特定主題的學(xué)習(xí)單元。物流基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情境要緊密圍繞經(jīng)過分解的物流項(xiàng)目、物流任務(wù)、典型物流案例等載體，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境充分融合。依托學(xué)?，F(xiàn)有工學(xué)交替、校企合作資源，按照物流作業(yè)活動(dòng)的基本運(yùn)作規(guī)律，可將物流基礎(chǔ)課程的工作任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為8個(gè)相關(guān)的難度不等的典型學(xué)習(xí)情境。具體如下：

學(xué)習(xí)情境1：物流管理專業(yè)導(dǎo)入。重在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)入門，要求學(xué)生達(dá)到把握物流管理專業(yè)方向，熟悉物流管理專業(yè)整體情況和培養(yǎng)計(jì)劃，了解物流行業(yè)就業(yè)前景，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的目的。

學(xué)習(xí)情境2：建偉物流公司企業(yè)物流的基本情況。通過實(shí)際合作企業(yè)背景，要求學(xué)生達(dá)到對(duì)企業(yè)物流的工作環(huán)境、工作崗位、工作流程和崗位技能有感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的目的。

學(xué)習(xí)情境3：蘇州地區(qū)現(xiàn)代運(yùn)輸業(yè)的現(xiàn)狀。重點(diǎn)闡述物流管理中運(yùn)輸這一核心功能，通過從事鐵路、公路、水路、航空及管道等不同運(yùn)輸方式的代表企業(yè)讓學(xué)生掌握五大運(yùn)輸方式運(yùn)用的范圍及裝卸搬運(yùn)設(shè)備和特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程運(yùn)輸實(shí)務(wù)打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)情境4：昆山緯創(chuàng)公司現(xiàn)代倉儲(chǔ)管理與倉儲(chǔ)技術(shù)。通過對(duì)合作企業(yè)的參觀、考察等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能看懂不同貨物所對(duì)應(yīng)的倉儲(chǔ)類型、設(shè)備類型和倉儲(chǔ)技術(shù)，對(duì)庫存管理的崗位、倉庫設(shè)施設(shè)備、貨位管理、工作流程和倉儲(chǔ)環(huán)境有感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)情境5：物流的包裝和流通加工功能。對(duì)不同包裝材料的特點(diǎn)及應(yīng)用范圍、現(xiàn)代包裝技術(shù)和包裝機(jī)械進(jìn)行了解，對(duì)不同流通加工形式進(jìn)行了解，并能根據(jù)實(shí)際物流需要采用不同的流通加工方式，實(shí)現(xiàn)流通加工的合理化。

學(xué)習(xí)情境6：蘇州地區(qū)配送中心運(yùn)作管理的現(xiàn)狀。通過參觀相關(guān)企業(yè)的專業(yè)配送中心等活動(dòng)能區(qū)分配送中心的類型及特點(diǎn)；充分認(rèn)識(shí)配送中心的崗位設(shè)置、具體功能規(guī)劃、作業(yè)區(qū)域劃分、作業(yè)流程和工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)配送管理、快遞管理實(shí)務(wù)等課程做知識(shí)預(yù)備。

學(xué)習(xí)情境7：蘇州地區(qū)第三方物流的現(xiàn)狀。通過相關(guān)公司的案例，讓學(xué)生對(duì)第三方物流的類型、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)狀有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)物流信息系統(tǒng)、電子商務(wù)在物流企業(yè)的運(yùn)用情況進(jìn)行了解。

學(xué)習(xí)情境8：物流企業(yè)專家專題講座。邀請(qǐng)物流企業(yè)高管在課堂進(jìn)行專業(yè)講座，讓學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解；同時(shí)結(jié)合物流行業(yè)知名企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有合理的定位，從而做出理性的職業(yè)選擇。

2.3 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)程安排方面完全有別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。工作過程導(dǎo)向課程的實(shí)施更加注重靈活機(jī)動(dòng)地安排教學(xué)進(jìn)程，以工作任務(wù)作為教學(xué)模塊，每一個(gè)模塊就是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，其可以根據(jù)需要做前后教學(xué)順序的微調(diào)。每一個(gè)教學(xué)單元的課時(shí)安排也具有較大的靈活性，可以將每一個(gè)完整的崗位工作過程的所需完成所承載的知識(shí)內(nèi)容作為課時(shí)的劃分依據(jù)。對(duì)于最終的綜合模擬實(shí)訓(xùn)工作過程的教學(xué)甚至可能是在期末需要以一定的集中學(xué)習(xí)時(shí)間來完成，或者完全安排在工學(xué)交替的環(huán)節(jié)中來具體實(shí)施和體現(xiàn)。

3 結(jié)語

基于工作過程導(dǎo)向構(gòu)建的課程內(nèi)容涵蓋了物流崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，以任務(wù)為引領(lǐng)，課程項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在理論課程教學(xué)與物流實(shí)際崗位間架起了一座橋梁。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)于增強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂參與性有著非常積極的意義，并有力地推動(dòng)著學(xué)生對(duì)物流職業(yè)崗位的適應(yīng)性，從而提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的高職學(xué)生不失為一種很好的課堂教學(xué)模式。

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