李林

摘 要： 文章就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：一是挖掘教材資源，讓學(xué)生關(guān)注生命。二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生珍愛(ài)生命。三是預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生體味生命。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 生命教育 滲透方法

著名教育家肖川認(rèn)為：生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人因一點(diǎn)挫折而輕生，為一點(diǎn)小利而殺人……可見(jiàn)，加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)應(yīng)成為當(dāng)今教育的主題。語(yǔ)文作為人文學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語(yǔ)言文字教育的同時(shí)，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生滲透生命教育呢？

一、挖掘教材資源，讓學(xué)生關(guān)注生命

語(yǔ)文作為人文學(xué)科，在這方面有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。我們的課文篇篇都是文字優(yōu)美的佳文，有描寫大自然綺麗風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)人生哲理的……語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命，學(xué)會(huì)面對(duì)生命過(guò)程中的困難，不在課文結(jié)束時(shí)唱高調(diào)，不只靠教師分析課文就能夠達(dá)到。我們要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練過(guò)程中，漸漸進(jìn)入課本，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科中滲透的生命教育，應(yīng)該是“水到渠成”、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。例如《地震中的父與子》這篇課文正是用愛(ài)與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。

在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學(xué)。在歌頌偉大父愛(ài)的同時(shí)，我們更深層地看到了：正是愛(ài)和信念創(chuàng)造了生命的奇跡——兒子和他的同伴獲救。教學(xué)中我向?qū)W生提問(wèn)：是什么讓孩子在廢墟中活了下來(lái)？學(xué)生通過(guò)思考意識(shí)到：是他頑強(qiáng)的毅力，是父親給予他希望……由這個(gè)故事讓學(xué)生體會(huì)到：有自信、有毅力的人能在死神面前活下來(lái)，這樣，教給學(xué)生的不僅是愛(ài)，更多的是對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)生命的認(rèn)可和關(guān)注。

通過(guò)這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中充滿人性（愛(ài)情、親情、友情）的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“情”的可貴，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)家庭、親人、朋友的重要性，從而重生、樂(lè)生，潛移默化地達(dá)到生命教育的目的。

二、設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生珍愛(ài)生命

生活是語(yǔ)文教學(xué)最廣闊的背景。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路，生動(dòng)、逼真的情境的創(chuàng)設(shè)能給語(yǔ)文教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)和活力。因而，創(chuàng)設(shè)情境的語(yǔ)文教學(xué)課堂為生命教育的真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)了平臺(tái)。我在教學(xué)生作文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，順著學(xué)生的思路教學(xué)寫作，如幾位學(xué)生在考試失利后，灰心喪氣，我不僅安慰他們，還找他們個(gè)別談心，創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生觀看“5.12大地震短片”，讓學(xué)生感受許多房屋倒塌，家破人亡，妻離子散，那一陣陣撕心裂肺的哭喊聲，那發(fā)自肺腑的對(duì)生命的聲聲呼喚，讓學(xué)生的心靈受到震撼，讓學(xué)生再一次感受到了生命的可貴，讓學(xué)生懂得人活著就要同形形色色的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行抗?fàn)幣c搏斗，只有勇于追求勝利、抗?fàn)幟\(yùn)，才能充分享受生命的價(jià)值與快樂(lè)。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平，更重要的是通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更加深刻地懂得了人的生命只有一次，不管你的生命狀態(tài)是怎樣的，都應(yīng)該珍愛(ài)生命，尊重生命。

三、預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生體味生命

動(dòng)態(tài)生成即事物的發(fā)生、形成，始終處于變化、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這一理念是符合事物的形成發(fā)展規(guī)律的，正被廣泛地引入各個(gè)領(lǐng)域，包括教育教學(xué)。在新一輪的課程改革中，動(dòng)態(tài)生成有了更豐富的內(nèi)涵。新課程認(rèn)為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師從生命的高度、以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)……”因此，在“生成”的課堂教學(xué)中，關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵。一位語(yǔ)文老師在將要結(jié)束課文《生命》時(shí)，突然受一位學(xué)生所提問(wèn)題的啟發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話題目，要求每位學(xué)生為自己寫一篇悼詞：假設(shè)自己死了，然后用悼詞的形式，追憶一生。在我國(guó)特有的忌諱死亡的傳統(tǒng)文化影響下，老師課堂上這一史無(wú)前例的“生成”看似很冒險(xiǎn)，實(shí)則最有效地做到了讓學(xué)生加深對(duì)生命的體驗(yàn)，感悟人生的不易和生命的珍貴，從根本上讓學(xué)生體味并意識(shí)到生命對(duì)于自身、對(duì)于家人和朋友、對(duì)于社會(huì)的重要意義，從而真正學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命化教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極其重要的意義，老師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生每時(shí)每刻感受生命的氣息，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，使其增強(qiáng)對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，懂得珍愛(ài)生命，只有如此，學(xué)生才是有個(gè)性的，能創(chuàng)造的，才會(huì)成為熱愛(ài)生命的人。

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