吳秀華

課堂教學(xué)是一個師生雙向互動的變化過程，意外情況和偶然事件的發(fā)生在所難免。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種巧妙的“變動”，正是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)。教學(xué)十幾年來，充滿教學(xué)機智的課堂教學(xué)是我努力追求的理想境界。

一、機智幽默，化解窘境

幽默是教學(xué)機智的潤滑劑，是教師學(xué)識、智慧、靈感和思想在語言運用中的結(jié)晶。我?guī)е炭茣贝掖胰ド险n，到了教室門口發(fā)現(xiàn)門緊關(guān)著，用力推也推不開。等了一會兒，上課鈴響了，還不見有人開門。此情此景，著實令我火冒三丈。我轉(zhuǎn)身從后門走進教室，教室里頓時寂靜無聲，學(xué)生都在等待“電閃雷鳴”的到來。我和藹而幽默地說：“當今社會上的確有很多人喜歡走‘后門。但我不喜歡，今天是個例外.以后我堅決不走.也希望同學(xué)們不要讓我再走了?！睂W(xué)生一下子就大笑起來，緊張的氣氛隨之緩和。在課堂教學(xué)中幽默運用得好，不僅能使自己擺脫窘?jīng)r，拉近老師與學(xué)生的差距，增進師生感情，而且會使學(xué)生在有意與無意間受到認知震撼，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和動力，進而掌握知識和增長智慧。

二、深層對話，捕捉靈感

對話是新課程背景下一種重要的教學(xué)方式，是建立在師生平等基礎(chǔ)上學(xué)生、教師、文本三者之間的互動。文本是有效對話的資源。師生之間、生生之間將通過對話，相互交換對文本解讀所獲得的信息和啟示。如教學(xué)《匆匆》一課時，有學(xué)生突然提出：作者為什么兩次用“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這個疑問句呢？我敏銳地意識到，學(xué)生對于時間的無情還感受不深，因為他們還小，還有很多時間。針對這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生討論：一個人能長生不老嗎？昨天已經(jīng)過去，我們還能回到昨天嗎？以此加深學(xué)生對文本的理解。教師若及時捕捉話題的靈感、火花，就能有效激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情，強化教學(xué)效果。

三、借題發(fā)揮，巧妙切入

有時學(xué)生的言行出乎教師意料之外，但由此給教師教學(xué)靈感，于是教師以此為切入點，順著新的教學(xué)思路開展教學(xué)。

如教學(xué)《鳥的天堂》時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇.又飛進了葉叢.站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！焙雎犛腥诵÷暫叱骸拔沂且恢恍⌒⌒⌒▲B.想要飛卻怎么也飛不高……”引來一陣笑聲。我笑著說：“趙傳的這首歌確實好聽，可是畫眉鳥會這么唱嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表看法，大家都認為：鳥兒們生活快樂，不會唱這樣傷感的歌。于是我順水推舟：“這樣吧，我們給榕樹上的鳥兒們編首歌，來表達它們快樂的心情。誰開個頭？”剛才輕聲哼唱的孩子興奮地開了頭：“我是一只快樂的小小鳥?！绷⒖逃袑W(xué)生接上：“榕樹是我溫暖的家?！本o接著又有學(xué)生脫口而出：“這里有我的兄弟姐妹?！瘪R上有人和上一句：“我們無拘無束地幸福生活?！薄馔獾囊荒晦D(zhuǎn)換成生成的情境，我無意間為學(xué)生營造了生成的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在異彩紛呈的討論中深化了情感體驗。

四、變換問話，柳暗花明

教育機智是教師的教育理論修養(yǎng)與教育實踐經(jīng)驗的融合，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)。如果在課堂上能多一些這樣的教學(xué)機智就會獲得更多“無法預(yù)約的精彩”。

如《草船借箭》中，諸葛亮之所以妙計成功是因為他通天文、識地理、知人心，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我提出了這樣一個問題：“文章從哪幾方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？”只有幾個學(xué)生勉勉強強舉起手來，還是參看了手頭課外資料。此時我立刻明白是自己設(shè)計的問題過于籠統(tǒng)，大而不當。于是立刻轉(zhuǎn)變提問方式，改為：“誰能抓住原文中的有關(guān)語句或語段來分析一下諸葛亮的才智？如果你從課外了解有關(guān)知識也可以和大家一起分享。”只是一個問題的隨機轉(zhuǎn)變，竟讓孩子一下子興趣盎然：有的朗讀文中原句，有的講解課外段子，簡直滔滔不絕……課堂一下子成了百家講壇。巧妙轉(zhuǎn)變問話不僅使學(xué)生與文本之間親密對話，而且活生生的人物變得有血有肉，如在眼前。這堂課給我的啟發(fā)太大了。

五、隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。課上，教師要善于根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。例如在一課堂上，我發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在看小說，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來嬉皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮ΑＮ椅⑿χf：“好呀！正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，做了充分準備，發(fā)言時效果很好。我表揚了他，他也公開向我道歉。正是當時能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了良好的教育機智。

總之，真實的課堂應(yīng)該是豐富多彩的、充滿生機的，對那些意想不到的“高見”和“高潮”，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機智，獲取稍縱即逝的信息，把各種生成和變動的信息化作活的有價值的教育資源，把學(xué)生在課堂上帶給你的“驚嚇”變成教師送給學(xué)生的無限“驚喜”。靈感只垂青于辛勤耕耘的人，教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)，需要我們不斷地探索與開拓。endprint