趙小社

語文教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，而且是一門科學(xué)。初中語文復(fù)習(xí)是以鞏固學(xué)生初中階段所學(xué)語文知識(shí)，并重新組合知識(shí)系統(tǒng)，有序地進(jìn)行語文知識(shí)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用、遷移知識(shí)的能力，以解決實(shí)際問題能力的學(xué)習(xí)過程。在眾多的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，不夠輕視。

一、復(fù)習(xí)課型的設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀訓(xùn)練復(fù)習(xí)課型。這種課型的訓(xùn)練過程為：確立目標(biāo)（教師提示本課時(shí)復(fù)習(xí)的知識(shí)要求、復(fù)習(xí)范圍、達(dá)標(biāo)層次及復(fù)習(xí)方法）—提示內(nèi)容（由師生共同梳理知識(shí)，分析特點(diǎn)，把握難點(diǎn)）—實(shí)踐訓(xùn)練（學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要求，或整理訓(xùn)練材料，或完成教師編制的書面練習(xí)，或分組討論相關(guān)的訓(xùn)練題；教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)收集反饋信息）—信息反饋（統(tǒng)計(jì)完成率、正確率，追究解題的思路和方法）—回授小結(jié)（分析典型錯(cuò)誤，傳授糾偏方法，歸納知識(shí)要點(diǎn)，預(yù)測考試題型）。這種課型設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于目標(biāo)的體現(xiàn)度、主體的確保度、方法措施的有效度和教學(xué)效果的達(dá)成度都能很好地體現(xiàn)。

2.應(yīng)用文復(fù)習(xí)課型。這種課型的訓(xùn)練程序?yàn)椋豪沓鰧懽饕螅▽W(xué)生在教師指導(dǎo)下從格式、內(nèi)容、語言三方面整理寫作要求）—對(duì)照要求，評(píng)議實(shí)例（投影正確實(shí)例，學(xué)生按要求逐條對(duì)照明確）—修改錯(cuò)誤實(shí)例（投影錯(cuò)誤實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生修改完善）—提供材料訓(xùn)練寫作（指導(dǎo)學(xué)生審察題目，擯棄材料中的干擾信息）—交換修改作文，互相評(píng)議交流。這種課型設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：一是緊扣訓(xùn)練目標(biāo)和改、寫兩種考試題型；二是訓(xùn)練過程逐步推進(jìn)，由理性的初步理解到感性的深入理解，再到實(shí)際運(yùn)用，最后強(qiáng)化鞏固；三是節(jié)奏快，變化多，時(shí)效高，輸入的信息量大。

二、以有價(jià)值的資料作憑借

復(fù)習(xí)中，有課本，而更多的是資料，這些資料都是能力訓(xùn)練的一個(gè)憑借，其價(jià)值在于給學(xué)生提供豐富的語文訓(xùn)練的信息資源。著名的特級(jí)教師寧鴻彬說過，課文只不過是憑借，如同數(shù)學(xué)中的例題一樣，教課文不是目的，而是通過教課文提高學(xué)生讀寫聽說思的能力。顯然，教師和學(xué)生的手頭資料，學(xué)生只是通過這些資料上不同類型和有價(jià)值的題目的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。所以，無論是閱讀記敘文、說明文和議論文，還是閱讀的詩歌、小說、散文和戲劇，無論是課內(nèi)還是課外，都是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的依托而已。

三、找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口

語文學(xué)科有特殊性，又與其他學(xué)科有共同性。依據(jù)中考試卷結(jié)構(gòu)及試卷內(nèi)容所占分值和難易程度的比例，顯然是加強(qiáng)了語文閱讀能力考查。對(duì)閱讀能力的重視，反映了時(shí)代的要求，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)，一個(gè)人的信息量往往與他的事業(yè)和前途有著密切關(guān)系，必須會(huì)寫會(huì)讀，還要進(jìn)行得體的口語交際，他的語文能力結(jié)構(gòu)層次才是全面的。在閱讀考查中，設(shè)計(jì)得好的考題，都十分注意考查整體把握文意，進(jìn)而理清文章思路，然后正確理解關(guān)鍵詞語和句子含義，當(dāng)然與文章體裁有關(guān)的知識(shí)也會(huì)考查，但這不是重要內(nèi)容。無論什么文章，如果讀了以后不知道說的是什么，那么如何理解蘊(yùn)涵在詞語和句子之間的意義？即使把文體知識(shí)背得滾瓜爛熟，也無濟(jì)于事。因此，以有關(guān)文體知識(shí)作為閱讀各類文章的突破口，就要準(zhǔn)確把握獲得信息的準(zhǔn)確度。

四、運(yùn)用靈活多樣的方法

復(fù)習(xí)的內(nèi)容不同，要求達(dá)到的層級(jí)也不同，因而采用的方法也就不盡相同。方法得當(dāng)，事半功倍；反之，事倍功半。語文復(fù)習(xí)方法多種多樣：第一，課內(nèi)與課外相結(jié)合。第二，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，如作文，如果是給材料提煉觀點(diǎn)的一類小作文，則讓學(xué)生先個(gè)人思考，然后在小組內(nèi)交流和歸納，進(jìn)而在全班交流，這樣，學(xué)生就可以從不同角度從同一材料中提煉出不同觀點(diǎn)。比如，一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝的材料，學(xué)生從中可提煉出：A，打破大鍋飯，實(shí)行責(zé)任制；B，少說空話，多做實(shí)事，從我做起，從現(xiàn)在做起；D，勇挑重?fù)?dān)，吃苦在前；E，團(tuán)結(jié)就是力量；F，要正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，等等，從而讓學(xué)生由理解、綜合分析的層級(jí)，達(dá)到表達(dá)的能力層級(jí)，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得以發(fā)展。第三，客觀題與主觀題相結(jié)合，所以訓(xùn)練時(shí)一定要二者結(jié)合。

五、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在一問”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。在具體教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分質(zhì)疑。具體說來，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，可以從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，可以從文章的內(nèi)容質(zhì)疑，可以從內(nèi)容的矛盾處、模糊處質(zhì)疑，也可以從學(xué)生或教師的語言中尋找疑問。讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在學(xué)生的質(zhì)疑中能夠了解學(xué)生的心理需求，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把課堂生成的資源有機(jī)融入教學(xué)中，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生的一個(gè)又一個(gè)問題，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備，有效幫助他們進(jìn)行梳理、歸類，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。切不可虛晃一招，表面看學(xué)生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個(gè)又一個(gè)，結(jié)果還是回到預(yù)設(shè)的教案中，這種讓學(xué)生“鉆圈”的方法是萬萬要不得的。

六、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

語文知識(shí)和能力，教師講得再深再透再有水平，只能使學(xué)生達(dá)到“懂”的水平。要使學(xué)生具備以運(yùn)用知識(shí)解決問題為標(biāo)志的能力，必須進(jìn)行實(shí)踐。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)必須以教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主。教師的任務(wù)主要是定向（給復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)任務(wù)）、釋疑、講評(píng)。把教師的“講”壓縮到最“精”的程度，學(xué)生才有可能在充分的實(shí)踐中逐步提高能力。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，必須是一種師與生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞的結(jié)構(gòu)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得以充分體現(xiàn)，教師參與指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)扎實(shí)有效。

總之，教學(xué)實(shí)踐證明，要想有效指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，就應(yīng)在“教學(xué)大綱”的指導(dǎo)下做好以上工作，這樣有助于學(xué)生掌握規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于達(dá)到素質(zhì)教育提出的要求。endprint