葉青

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》中指出：“關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的組織形式，倡導(dǎo)以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)，個(gè)別活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等形式有機(jī)結(jié)合。”在實(shí)際的教育中，區(qū)域活動(dòng)已越來(lái)越受到廣大幼兒教師的重視，因?yàn)樗浴白杂?、自主、寬松、愉快”的活?dòng)形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自由地、不受約束地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來(lái)。

但是，以往《指南》實(shí)施前的主題活動(dòng)多以集體式的教學(xué)模式為主，教師總是在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中又總是把主題活動(dòng)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)分離。在區(qū)域活動(dòng)中我經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：語(yǔ)言區(qū)的幼兒撕下書的紙張折紙玩；建構(gòu)區(qū)的積木橫七豎八，還會(huì)出現(xiàn)幼兒間為搶奪積木而爭(zhēng)吵；益智區(qū)的學(xué)習(xí)材料被拿到了美工區(qū)當(dāng)成制作材料；有些幼兒沒(méi)有活動(dòng)目的，隨意走動(dòng)……

正是由于我們把主題活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境相分離而導(dǎo)致了這些不良后果。因此，我們努力貫徹《綱要》與《指南》的精神，將主題活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境結(jié)合在一起，努力創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境。

主題性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)情景性、開(kāi)放性和互動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性。為了引導(dǎo)幼兒融入主題中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往緊隨主題的步伐，主題開(kāi)展到哪個(gè)階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，所以環(huán)境一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整中。那么如何使主題活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)行主題性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)呢？

一、提供多元化的材料，體現(xiàn)主題要求

《綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”這句話中兩個(gè)關(guān)鍵詞即“豐富”和“可操作”，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)為缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)為既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。

由于每個(gè)主題活動(dòng)涉及的內(nèi)容都是不一樣的，因此區(qū)域活動(dòng)的材料也是不相同的，幼兒天生就是探索家，他們有自我發(fā)展的潛力。單調(diào)、枯燥的材料會(huì)使幼兒失去興趣，這就要求我們?cè)诓牧系奶峁┥蠎?yīng)注意材料的層次性、豐富性、可操作性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用。師生共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)、共同討論、協(xié)商活動(dòng)區(qū)所需的材料，以最大限度地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，材料的投放要隨著主題的變換而及時(shí)更換，不但要足量，還要能有創(chuàng)造的空間，具有靈活性。以往，正是忽視了這些方面，使得在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，出現(xiàn)大量材料擱置、幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的興趣不濃厚。

二、豐富主題環(huán)境，拓展區(qū)域空間

環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，也是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性來(lái)自和環(huán)境的相互作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的環(huán)境價(jià)值體現(xiàn)在裝飾美化教室，重教師的布置，忽視幼兒的參與，也不考慮將主題和區(qū)域創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起?！吨改稀分赋觯骸敖處熞鶕?jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)需求以及教室空間布局等實(shí)際情況，在師幼互動(dòng)中共創(chuàng)個(gè)性化班級(jí)小環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒展示創(chuàng)意、與人交往、獲得認(rèn)同的重要場(chǎng)所?！彼?，在主題性區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使主題環(huán)境與區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)。環(huán)境為主題活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)，主題活動(dòng)需依靠環(huán)境才能更深入更具體的展開(kāi)。

1.立體呈現(xiàn)區(qū)域的主題墻

在活動(dòng)室的墻面，主要布置一些平面的區(qū)域，最典型的是主題墻。在拓展環(huán)境空間時(shí)，多元化、互動(dòng)性的主題墻能很好地呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)，反映主題要求。每一個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。主題墻是主題內(nèi)容的核心體現(xiàn)，它有著展示講述、分享合作、預(yù)生成相結(jié)合的功能，同時(shí)更要兼顧到孩子個(gè)體差異的特點(diǎn)。因此我在創(chuàng)設(shè)時(shí)，就注重體現(xiàn)主題墻多元化互動(dòng)的特點(diǎn)，立體地呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)，并將各個(gè)區(qū)域串聯(lián)起來(lái)。

主題墻的多元化體現(xiàn)在形態(tài)的豐富多樣，在實(shí)踐中通常以版塊的形式展開(kāi)。所謂版塊式，就是選取與主題目標(biāo)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，設(shè)置成若干版塊，其中有集體教學(xué)的內(nèi)容，有師生在主題開(kāi)展前共同收集的資料，有孩子們圍繞主題提出的各種問(wèn)題，有關(guān)于主題課程的內(nèi)容補(bǔ)充……

同時(shí)，在實(shí)踐中主題墻的創(chuàng)設(shè)還要體現(xiàn)互動(dòng)性，適合幼兒的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式，這樣才利于幼兒走近和融入到環(huán)境中，自由、自主地活動(dòng)。為了體現(xiàn)幼兒與主題環(huán)境的互動(dòng)，我改變了以往活動(dòng)室墻面均由教師統(tǒng)一布置、只許看不可摸的做法，而把活動(dòng)室的主題墻面的處理權(quán)交給幼兒，讓他們也有機(jī)會(huì)參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，從而成為環(huán)境的主人。

2.動(dòng)靜合理布局的區(qū)域環(huán)境

除了活動(dòng)室的墻面外，空間的合理布置也很重要，主要通過(guò)吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在“正月里”主題活動(dòng)中，我們結(jié)合元宵節(jié)布置了一個(gè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，在活動(dòng)室內(nèi)掛了幾根繩索，將孩子們和家長(zhǎng)自制的燈籠、鞭炮、剪紙等掛起來(lái)。這樣，不僅裝飾了環(huán)境，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，這些物品成了美工區(qū)的小“模特”。

活動(dòng)室是一個(gè)大的區(qū)域，充分利用地面這個(gè)資源，也能起到創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境的作用。為此，我們經(jīng)常開(kāi)展一些桌面類活動(dòng)，如計(jì)算游戲、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、美工等。為了讓主題活動(dòng)能在區(qū)域環(huán)境中有效的進(jìn)行，我們將一些相對(duì)吵鬧的活動(dòng)區(qū)放到室外的走廊或休息地，如手工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。如語(yǔ)言區(qū)這種需要安靜進(jìn)行的活動(dòng)，則是放到了活動(dòng)室的偏僻之處。通過(guò)區(qū)域環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)，對(duì)主題活動(dòng)的拓展起到有效的作用。

三、利用多元資源，呈現(xiàn)主題式區(qū)域環(huán)境

《指南》中明確指出：“關(guān)注主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)空間的利用，積極利用鄉(xiāng)土資源、家長(zhǎng)資源、生活資源，創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒自主活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，將班級(jí)環(huán)境與教學(xué)主題有機(jī)融合?！币虼?，我在開(kāi)展主題活動(dòng)與區(qū)域結(jié)合的實(shí)踐探索中，充分挖掘和利用潛在的多元環(huán)境資源，來(lái)豐富主題活動(dòng)下區(qū)域環(huán)境的內(nèi)容。具體有以下幾方面。

1.充分利用生活資源

《綱要》中要求我們要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。社區(qū)生活資源是相當(dāng)豐富的，在一些主題活動(dòng)中，進(jìn)入新村社區(qū)開(kāi)展豐富多彩實(shí)踐活動(dòng)，能使我們的區(qū)域活動(dòng)更具現(xiàn)實(shí)意義。

在“房子的秘密”主題活動(dòng)中，帶幼兒一起走出幼兒園，走向社區(qū)，參觀新村建筑、人民醫(yī)院的外觀，觀察普通居民住房及小高層建筑，親身觀察感知各種建筑的特點(diǎn)。孩子們通過(guò)討論，在區(qū)域活動(dòng)的建筑區(qū)中搭建了一個(gè)建筑群；還在美工區(qū)中繪畫了自己印象深刻的房子，并通過(guò)合作，利用多種輔助材料做成一座大房子，創(chuàng)設(shè)出“房子里的房子”。

2.充分利用家長(zhǎng)資源

以往家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育完全依靠教師，關(guān)于主題活動(dòng)的材料資源等都是教師一手搜集，難免有片面性。現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，他們身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源，可以為主題性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供豐富的物質(zhì)資源和知識(shí)信息資源。

如“房子的秘密”主題中，為了配合主題活動(dòng)，許多孩子與家長(zhǎng)一起收集紙盒、紙箱等，有的帶著材料來(lái)，更多的家長(zhǎng)則陪著孩子一起用收集的材料制作各種房子，有牛奶箱做的小平房；鞋盒搭成的樓房；蛋糕盒做的圓形房；還有稻草房，這些個(gè)房子在家長(zhǎng)的幫助下都被裝飾得有模有樣，琳瑯滿目，然后在師生的共同努力合作下，創(chuàng)建了一個(gè)屬于孩子們的“幸福小區(qū)”，豐富了我們的區(qū)域環(huán)境。

3.利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，在主題活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，具有錦上添花的作用。我們幼兒園地處江南，有許多富有地方特色的物品，例如，竹制品——竹席、竹籮、竹鏟、竹墊等；陶瓷制品——酒壇、酒瓶等；在個(gè)別主題活動(dòng)中，我們就是收集這種具有地方特色的材料，讓幼兒動(dòng)手，開(kāi)辟創(chuàng)意空間，將平時(shí)生活中不起眼的物品，成為一件件引人注目的工藝品，豐富區(qū)域環(huán)境。

在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)。主題活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境的結(jié)合，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

（作者單位：浙江紹興市元培幼教集團(tuán)）endprint