劉亞仙

英語教學中，至今仍有不少教師沿用“一本教材、一支粉筆、一講到底”的陳舊教法。從某種意義上說，這些教師具備了“聽、說、讀、寫”四項基本功，但由于教學方法單調呆板，仍不利于激發(fā)學生興趣，無助于學生語言技能的發(fā)展形成，以至于教學陷入了學生對英語“聽而不聞，聞而生畏，畏而棄之”的被動局面?？梢姡痪邆洹奥?、說、讀、寫”四項基本功還是不夠的。那么，如何全面提高教師的基本功呢？

美國斯坦福大學研究的教學技能包括十四項，如刺激變化，對學生參與的強化、追問等；北京中學教師繼續(xù)教育教材中規(guī)定了十項技能，如導入、教學語言、變化等技能。筆者總結自己的教學經驗和體會認為，中學英語教師除了必須掌握“四能”以外，還必須掌握以下幾項基本功：

一、學會用簡筆畫進行情景教學

利用簡筆畫情景教學法教學，是把學生的注意力從重形式轉向重內容，從學習點滴語言知識轉向對文章的整體理解。使用簡筆畫教學時，語言知識不再是學習的目的，而是理解課文的手段、表達思想的工具。課堂上以學生活動為主，在語言實踐中深入了解課文，提高聽說能力，是符合現代教學法原則的。

比如，在講新教材第二冊第二十六課時，這節(jié)課詞組多、篇幅長，如果采取講解一句、翻譯一句的教法，必定會成為一堂英譯漢課。因此，在教學時，筆者采用板書關鍵詞，輔以簡筆畫的方法，先后畫了“大鼻子老外”、十八層高樓及電梯、汽車站牌、火車、工廠等，邊畫邊講邊提問，進行兩遍后，又聽一篇錄音，使學生在沒看一眼教材、沒聽一個漢字的情況下，基本了解了本課內容，掌握了語言關鍵點的用法。

在這個過程中，筆者采用了耳聽—眼看—模仿—領悟—開口說的循序漸進的方法，圖文并茂、一氣呵成。結果，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，還使得課后復述課文及回答問題變得簡單，真正起到了事半功倍的效果。

二、學會當演員

語言學家呂叔湘先生曾說：“外語教師在課堂上要是個演員，要能表演。要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神，不要溫文爾雅，死板板地站在講臺上，也不下來走走。這樣的教師是不會成功的。”的確是這樣的。因為聽說領先體系的程序，首先是語言環(huán)境的影響，然后逐漸形成規(guī)則，最后達到創(chuàng)造的目的。利用表演（教師指導或者師生共演），可自己創(chuàng)造一個情景，通過對各種語言材料的重復使用，促使學生實現由“讓我說”到“我想說”的轉變。

如一些學生分不清瞬間動作和持續(xù)動作，筆者就扮演圖書管理員，讓一名學生扮演借書的人。在這名學生說出May I borrow this book for a month？時，我就借給他書，但不松手。學生由吃驚轉為不知所措。這時我才說明borrow這個動詞是不能表示持續(xù)一個月借書的。由于這個表演給同學們留下了深刻印象，再也沒有人犯類似的錯誤了。

在實際教學過程中，單單會表演還不夠，會唱才能“如虎添翼”，因為唱歌會給人以輕松和快樂的感覺。學字母時學唱ABC song比單純地背字母容易得多。比如，在教學“星期，數字，情態(tài)動作can”時，我們可以教唱“Its Sunday Today，Ten Little Indian Boys”及“Who can go？”這兩種歌曲，既能發(fā)揮語言的交際作用，又可借助身體語言，充分發(fā)揮學生眼、耳、口、手的能動作用，有助于學生模仿語言創(chuàng)造，增強學生的“造血機能”。

三、學會在玩中指導學生學習

玩是每個人的天性，但這里的玩不是一般意義上的玩，而是課堂上引導學生在玩中學習。從形式上可分為固定式和靈活式。固定式常見的有：Bingo，Polly Says，I Spy等。固定式也叫常見式，一般教師都會在課堂教學中用到，在此不再贅述，下面主要談談靈活式。

教師的備課不可能面面俱到，有時課堂上出現的新情況可使教師突發(fā)奇想，更好地處理一些問題。在筆者講第二冊第五十五課時，因為是復習購物用語，學生覺得很無聊。筆者想到“推銷競爭”這個游戲，就做了示范，并鼓勵學生“吹噓”自己的商品，然后選出一個最佳推銷員。課堂氣氛立刻活躍起來。大家爭先恐后想盡各種辦法，爭當最佳。其中有個同學是這樣“吹噓”自己的月餅的：“Ive different kinds of moon cakes.Some have nuts in them，and some have meat or eggs.They are delicious and cheap.Look，this moon cake is from Guangdong.Its the nicest of all.Would you like this one？”實際上，課堂上有許多這種情況，只要運用得當，不僅能鞏固所學知識，還能激發(fā)大多數學生的學習熱情，擴大學生的活動面，增強教學效果。

四、增強幽默感

幽默是人類智慧、學識的綜合性應用與創(chuàng)造性發(fā)揮，只有掌握了正確的方法，教師才能從容應對困境，營造和諧氣氛，樹立自我形象，從而彰顯幽默的價值和意義?！坝哪且婚T最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術”。委婉含蓄的幽默，可以使學生在由衷的笑聲中接受教育啟迪。在英語教學中輔以幽默，對英語學習具有很好的促進作用。

如果一個教師語言幽默，就容易營造輕松愉快的學習氣氛，寓教于樂。比如，筆者在講sheep時，故意造了這樣一個句子：“Tom can go to Japan by sheep.”學生看后笑作一團說：“還去日本呢，早淹死了！”筆者乘機強調了sheep和ship的不同發(fā)音。另外，學習song這個詞時，一個學生想說：“I want to send you a song.”但他念成了son（兒子）和sun（太陽）。筆者故作吃驚地說：“Thank you，I have had a daughter.I dont want a son now.”學生在笑聲中，明白了單詞拼寫及發(fā)音的重要性。