李蕊 孫帥生

摘 要： 英語(yǔ)作為當(dāng)今國(guó)際化社會(huì)的主要交流工具，其應(yīng)用越來越廣泛。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在口語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受不同英語(yǔ)教學(xué)理論與方法的影響，英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的研究理念不同，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高和培養(yǎng)方式深受影響。本文分析了中外合作院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化的難題及措施。

關(guān)鍵詞： 中外合作院校 口語(yǔ)教學(xué)模式 優(yōu)化

1.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系更加密切。英語(yǔ)作為國(guó)際上最為通用的語(yǔ)言之一，無疑成為我們?cè)趯?duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流活動(dòng)中一種必要的交流工具。這就意味著社會(huì)需要的人才在掌握技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，必須具備英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，即用英語(yǔ)交際的能力。但是，在大學(xué)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)主要技能中，學(xué)生說的能力相對(duì)顯得薄弱。提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是我們一直探討的問題。要提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，就必須加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受不同英語(yǔ)教學(xué)理論與方法的影響，英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的研究理念不同，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高和培養(yǎng)方式就深受影響。所以我們急需認(rèn)清目前中外合作院校中大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式存在的問題，提出優(yōu)化策略，找到更有效的教學(xué)方式和措施。

2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1國(guó)內(nèi)外教學(xué)法評(píng)析

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐深受外語(yǔ)教學(xué)法的影響。外語(yǔ)教學(xué)法是一門交叉性、邊緣性極強(qiáng)的學(xué)科，與語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等鄰近學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。但其至今未有一個(gè)為所有人公認(rèn)的統(tǒng)一的理論模式，而是以一定的流派的形式存在。曾經(jīng)和現(xiàn)在具有較大影響力的流派主要有語(yǔ)法翻譯法、直接法、自覺對(duì)比法、聽說法、視聽法、自覺實(shí)踐法、認(rèn)知法、功能法（又稱交際法）等，其中語(yǔ)法翻譯法、自覺對(duì)比法和自覺實(shí)踐法對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的影響最大（王銘玉，賈梁豫主編，1999）。

這幾種教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中有一定的弊端。例如，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法認(rèn)為句子是語(yǔ)言的交際單位，重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析和操練，單純注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的社會(huì)文化背景及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，其主要弊端是忽視口語(yǔ)的訓(xùn)練。因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式主要以教師單一式的傳授課堂為主，教學(xué)方式以課堂交際為主，缺乏真實(shí)、自然的交際環(huán)境，學(xué)生沒有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，雖然每年有許多學(xué)生掌握了大量的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，并順利通過了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，但在實(shí)際生活中，許多畢業(yè)生仍然很難做到用英語(yǔ)直接同外賓交流，許多用人單位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是口語(yǔ)能力普遍不滿意，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求越來越高。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中存在的諸多問題，造成當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍低下的現(xiàn)象（龍坤，2011）。

2.2目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究的兩種極端

當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式存在這樣兩種極端：一為部分英語(yǔ)教師認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)，應(yīng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。他們認(rèn)為學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的主要渠道和場(chǎng)所是課堂，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容、態(tài)度及努力程度受課堂教學(xué)的影響很大。因此，孤立課外學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間在課堂授課上。在教學(xué)內(nèi)容上，雖然有些教師搜集篩選大量相關(guān)資料作為教學(xué)素材，可這些語(yǔ)言資料很少能如實(shí)反映真實(shí)的交際情景，且部分教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，很難實(shí)踐并駕馭新的交際、互動(dòng)的教學(xué)模式，知識(shí)灌輸式的傳授仍然主導(dǎo)著課堂，忽視口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)思維能力及語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，沒能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐。

另一極端為部分英語(yǔ)教師認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，欠缺真實(shí)的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，不能真正達(dá)到讓學(xué)生充分進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的目的，因此對(duì)課堂教學(xué)不予重視，課堂組織敷衍了事，把口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)單純放在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和練習(xí)上，往往鼓勵(lì)學(xué)生尋找一切可利用的課外資源學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，把課外學(xué)習(xí)視為主要的口語(yǔ)提升渠道?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)需要練習(xí)，但練習(xí)口語(yǔ)需要一定的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外的口語(yǔ)活動(dòng)固然有利，但實(shí)際上，一些大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)明顯不足，在課外活動(dòng)中的口語(yǔ)表達(dá)往往錯(cuò)誤百出，中式英語(yǔ)現(xiàn)象依然很常見，且在課外活動(dòng)中又缺乏教師及時(shí)的正確指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)效果可想而知。有些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)在活動(dòng)中更是不知如何開口，反而使他們感到自卑，嚴(yán)重影響繼續(xù)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和自信心。

口語(yǔ)教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指引學(xué)生克服交流障礙，用正確地表達(dá)與人交流，建立有效的監(jiān)督測(cè)評(píng)機(jī)制，提高口語(yǔ)水平。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用語(yǔ)言作為交際工具的能力，并不單單是講授或練習(xí)，口語(yǔ)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)練習(xí)不應(yīng)當(dāng)孤立進(jìn)行。因此，我們急需找到一個(gè)能將口語(yǔ)課堂教學(xué)和有效的課外活動(dòng)練習(xí)有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)方法，既要保證課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的有趣多樣性，又要保證課外活動(dòng)練習(xí)的有效反饋性。

3.IRF模式延伸下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

3.1基于IRF模式的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化面臨的難題

傳統(tǒng)的發(fā)起-反應(yīng)-反饋（IRF：initiation-response-feedback）是基本的語(yǔ)言話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)期以來，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，把教學(xué)的重點(diǎn)集中在IRF基本話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，這種方法能起到傳授知識(shí)的作用，有利于教師對(duì)課堂組織的控制，但它忽視了學(xué)生是口語(yǔ)課堂輸出的主體，在這種基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無法主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心，表達(dá)能力差，更談不上提高口語(yǔ)水平。在IRF模式中，反饋是整個(gè)語(yǔ)言認(rèn)知過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，教師雖鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)的練習(xí)，但缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，預(yù)期效果很難達(dá)到，所以本課題的另一重難點(diǎn)在于制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃和實(shí)施方案，任課教師按計(jì)劃督促檢查方案的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，及時(shí)對(duì)課下學(xué)習(xí)信息的反饋進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，確保方案的準(zhǔn)確性和有效性。

再者，連年擴(kuò)招使得口語(yǔ)課堂人數(shù)眾多，在有限的45分鐘內(nèi)，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)能力弱，大多數(shù)學(xué)生在課堂上缺乏自信，害怕說錯(cuò)，往往表現(xiàn)出緊張、焦慮，因而嚴(yán)重影響對(duì)教師語(yǔ)言輸入的吸收，以及學(xué)生的課堂參與程度和信息的輸入效率。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言失去興趣，并成為沉重的心理負(fù)擔(dān)。

此外，市場(chǎng)上關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教材可選擇的很多，而符合不同水平學(xué)生的統(tǒng)一教材則比較欠缺，因此教師備課的形式和內(nèi)容參差不齊，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試也就很難有個(gè)一致的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和評(píng)估。教材在內(nèi)容上的設(shè)置應(yīng)以能最大限度地激發(fā)學(xué)生“說”的欲望為前提，“以人為本，貼近時(shí)代，以交際為目的，追求真實(shí)（夏紀(jì)梅，2001）”，為學(xué)生提供開口說英語(yǔ)的情景和素材。

3.2教學(xué)優(yōu)化的預(yù)期目的和具體措施

3.2.1教學(xué)優(yōu)化的預(yù)期目的

為了解決口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，為了更好地幫助不同層次的學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，使其與未來的工作崗位真正接軌，真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高水平英語(yǔ)人才，同時(shí)減輕英語(yǔ)教師的備課負(fù)擔(dān)和解決教學(xué)理論難以抉擇的困擾，我們?cè)诿甯咝４髮W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究了新型的口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式。

3.2.2教學(xué)優(yōu)化的具體措施

3.2.2.1課堂多樣化設(shè)計(jì)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多樣化的口語(yǔ)課堂設(shè)置可以改變以往教師“一言論”的局面，引起學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣，最終挖掘自身潛能，這與IRF話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中的言語(yǔ)發(fā)起理論相一致。

3.2.2.2課堂任務(wù)。在互動(dòng)式的多樣化課堂模式后，教師應(yīng)布置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2.3課堂測(cè)評(píng)。學(xué)生完成課堂活動(dòng)后，不論形式是個(gè)人還是小組，教師都應(yīng)及時(shí)給予測(cè)評(píng)，對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)做出肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心；對(duì)于學(xué)生的不足及時(shí)指正，充分達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期效果。

3.2.2.4課下英語(yǔ)寢室活動(dòng)。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的課余時(shí)間是在寢室度過的，因此應(yīng)充分利用其中的部分時(shí)間加強(qiáng)口語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，使課堂課下形成整體。將學(xué)生分組，設(shè)立小組長(zhǎng)，布置適量的課下練習(xí)活動(dòng)（內(nèi)容可作為課堂學(xué)習(xí)的延伸），及時(shí)在課堂教學(xué)中反饋結(jié)果與指正；實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在活動(dòng)的氛圍中讓學(xué)生輕松掌握口語(yǔ)表達(dá)及使用技巧。

3.2.2.5英語(yǔ)寢室監(jiān)督。在寢室練習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓小組長(zhǎng)及時(shí)反饋練習(xí)效果，監(jiān)督機(jī)制正規(guī)化，保證該活動(dòng)的完整性和有效性。

3.2.2.6英語(yǔ)寢室測(cè)評(píng)正規(guī)化。在課堂上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寢室活動(dòng)進(jìn)行反饋時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)給予類似課堂的正規(guī)評(píng)價(jià)與指正，引起學(xué)生對(duì)課下練習(xí)活動(dòng)的重視，真正使課外活動(dòng)成為課堂口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐、補(bǔ)充和發(fā)展。

3.2.2.7綜合反饋。在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成每一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以綜合性地對(duì)學(xué)生在該單元內(nèi)課堂內(nèi)外的表現(xiàn)給予充分的肯定或指正，鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教育使得多數(shù)中國(guó)學(xué)生只是單純地注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入和忙于應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)考試，忽略了語(yǔ)言有效輸出這一基本的工具技能。很多學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)，還是無法開口與人交流或者有相當(dāng)?shù)碾y度。社會(huì)的發(fā)展需要更多實(shí)用型的素質(zhì)人才，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是聽說方面的能力提出了越來越高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)置對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不可忽視的引導(dǎo)作用。我們應(yīng)采取更有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)其在實(shí)際交流中的口語(yǔ)能力，早日成為國(guó)際型復(fù)合人才。

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