鄭文秀

【摘 要】英語寫作是學生對英語進行實際應(yīng)用的主要途徑之一，因此初中英語寫作教學不僅對學生升學考試有重要意義，還是學生掌握基礎(chǔ)英語寫作知識，進一步深入學習英語夯實基礎(chǔ)的重要階段。要提高學生的英語寫作能力及綜合應(yīng)用能力，就要采用多樣化的教學方式，注重聽、說、讀、寫四種語言技能的全面發(fā)展，對任務(wù)型寫作教學模式進行深入研究。通過優(yōu)化創(chuàng)新英語作文教學的途徑，改變目前初中英語教學效率低、方式單一以及學生積極性不高的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 教學方式 途徑 現(xiàn)狀

前言

由于受到傳統(tǒng)教學觀念和教學方式以及應(yīng)試心理的影響，初中英語作文教學沒有得到學生及教師應(yīng)有的重視，教學現(xiàn)狀不容樂觀。本文立足于初中英語教學中出現(xiàn)的教師的教學方式有待改進，將聽、說、讀、寫四個部分分割開來練習，忽視英語思維的培養(yǎng)等問題，對英語作文教學的途徑創(chuàng)新做出了分析研究。

一、初中英語作文教學現(xiàn)狀

目前初中的英語教學活動中還存在很多問題，第一，教師對英語作文教學的重視度不夠，認為作文教學耗時長但成效不明顯，因此很多教師都采取應(yīng)試型的教學方法，拿出一些作文中的常用單詞、詞組、句型、句式讓學生來背，考試直接在作文中加以運用。留出大部分時間來讓學生練習聽力、單選、閱讀、完形填空等題目。第二，教師在英語作文教學過程中將聽、說、讀、寫分開練習，忽視了四個部分之間的互相促進的作用。英語寫作實際上是一種語言輸出的過程，只有進行大量的聽、讀訓練，才能厚積薄發(fā)，真正將英語語言知識運用到實際應(yīng)用當中。聽、說、讀、寫這四種語言技能的全面發(fā)展可以使學生提高對英語語言知識的綜合應(yīng)用能力，提高英語整體水平。第三，教師只注重作文結(jié)構(gòu)、語法、詞匯，而忽視英語思維方式培養(yǎng)。這種教學方式會導致學生對英文寫作失去學習興趣，甚至感到厭煩。因此教師要加強任務(wù)型的教學方式，讓學生通過多樣性的教學方法，參加各類教學活動，感受英語國家的文化習俗及交際方式。從學生的學習興趣出發(fā)，引導學生在實踐、合作、交流的過程中，對英語的思維方式有一定的認知，從而提升學生對英語的綜合英語能力。第四，教學形式單一，忽視多媒體教學的重要性。多媒體教學不僅能夠提升學生的學習興趣，還能拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、提升初中英語教學水平主要途徑

（一）應(yīng)用多媒體教學方式

學生在英語寫作中往往出現(xiàn)詞不達意的中國式英語表達方式，不能領(lǐng)會英語的思維方式。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，通過多媒體教學來使學生感受到英語國家的文化魅力，從而在英語寫作中掌握規(guī)范的寫作表達。多媒體教學可以通過圖片、聲音、視頻讓教學活動變得生動有趣，讓學生更加容易理解教學內(nèi)容。因為國家文化、地理、經(jīng)濟發(fā)展存在差異，很多英語詞匯是學生沒有接觸過的東西，教師可以通過向?qū)W生展示圖片來使學生更容易理解。例如，lorry，truck，van所表示的意思都是貨車，但是卻是不同類型的貨車。lorry比truck體積要小一些，而van是帶敞篷的貨車或者客貨面包車，教師通過圖片就能很容易使學生來區(qū)分使用這三個單詞。另外對于一些動物名詞，例如koala，polar bear，kangaroo等中國沒有的物種，學生可能沒有見過，教師就可以通過圖片展示給學生，讓學生在被新奇事物吸引的過程中拓展詞匯量。另外教師還可以在課前搜集一些英語國家的標志性建筑或者自然景觀來增強學生的世界意識，了解世界各個國家的文化背景，讓學生感受到學習英語的必要性。

（二）重視任務(wù)型教學模式

任務(wù)型教學活動是以語言的實際運用為中心開展的，在活動過程中教師要針對學生的興趣愛好并考慮到學生英語水平來選擇活動主題，設(shè)計活動方案。例如，以網(wǎng)上購物（shopping online）為主題，設(shè)計出“如何講價”“網(wǎng)上購物指南”“網(wǎng)上購物利弊”等任務(wù)，并對學生進行分組來通過小組活動在溝通交流中共同學習進步。學生通過完成任務(wù)來達到對語言表達知識、文化背景以及認知能力（理解、分析、評價等能力）的全面提升，能夠使學生對考試中的作文題目形成深入的認識，作文內(nèi)容更加豐富，且條理清晰。教師在活動設(shè)計中要始終將學生放在主體地位，讓學生獨立自主地思考、分析問題，并且在課堂中注重學生口頭表達能力，口語和寫作同為語言輸出過程，都對學生的語言實際應(yīng)用能力的提高有重要作用。

（三）重視聽、說、讀對寫作的促進作用

聽寫是一種能夠包括語言輸入和語言輸出全過程的活動，它能夠提升學生的整體英語水平。說是口頭形式的語言輸出而寫是書面形式的語言輸出，兩者結(jié)合起來能促進學生的整體英語水平。讀可以使學生形成一種語感，在寫作時對語句的結(jié)構(gòu)以及語序有一個整體的把握，從而幫助學生規(guī)范寫作方式。教師要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，將聽、說、讀的練習與寫作相結(jié)合。例如上海師范大學實驗班班學生將這種教學模式分為了八個階段，分別是：聽力材料的輸入、閱讀材料的輸入、討論交流、寫作、小組互評、作文修改、教師指導、定文。并將課時安排延長，來保證有充足的時間進行教學活動。在這種全新的教學模式中，既有學生自主分析問題的認識活動，又有小組合作解決問題的實踐活動，同時還有教師的指導，使學生在教學活動中充分發(fā)揮主體作用在活動中提高英語書面語言技巧和英語全面素質(zhì)。另外這種教學方式在全面提高學生的英語水平的同時還能避免分模塊練習造成的時間上的損耗，提高教學效率及質(zhì)量。

三、結(jié)語

對初中英語作文教學對策進行創(chuàng)新性優(yōu)化改革，不僅可以提高學生的英語寫作水平，同時還能夠提高教學效率。因此教師應(yīng)該對英語作文的教學方式的改進引起注意，通過不斷探索新的教學模式，來適應(yīng)時代發(fā)展對教學活動做出的新的要求。

【參考文獻】

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