胡凡
【摘 要】信息化社會(huì)要求教育工作者改革教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展。本文重點(diǎn)就高中信息技術(shù)課堂的探究式教育模式展開(kāi)討論,著重從課堂的學(xué)習(xí)組織、課堂情境引入、探究式問(wèn)題、探究過(guò)程記錄以及知識(shí)拓展設(shè)置等的設(shè)計(jì)入手,希望能給高中信息技術(shù)教師一些具有實(shí)際成效的建議。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂探究 策略設(shè)計(jì)
探究式教學(xué)是指教師采取某種引導(dǎo)方法,指引學(xué)生自身有目的、有意識(shí)的去開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而獲取豐富的理論、實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。高中信息技術(shù)課堂采取探究式教學(xué)策略是十分有必要的,它不僅可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也對(duì)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念具有深刻意義。
一、課堂的學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)
課堂的探究式學(xué)習(xí)主張教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,課堂的主體仍是學(xué)生自身。教師可以根據(jù)課堂探究的內(nèi)容主題,將學(xué)生劃歸為個(gè)人探究、小組探究、班集體探究三種協(xié)作形式。對(duì)于難度系數(shù)較低的問(wèn)題,教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考,之后在進(jìn)行組內(nèi)的合作交流;對(duì)于難度系數(shù)較大的問(wèn)題,先進(jìn)行組內(nèi)意見(jiàn)交流,然后開(kāi)展班集體的組間交流學(xué)習(xí)活動(dòng),老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行必要的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生找到課堂探究式教學(xué)的不足并加以改正。以《信息集成》內(nèi)容為例,教師依據(jù)學(xué)生的日程學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生自身選擇適用于個(gè)人的探究形式;對(duì)于相同的問(wèn)題、任務(wù),看看學(xué)生究竟會(huì)選擇個(gè)人獨(dú)立完成課堂任務(wù),還是選擇組內(nèi)合作式完成主題網(wǎng)站的建立。
二、課堂情境的引入設(shè)置
課堂情境的引入必須符合課本要求,符合學(xué)生的心理需求,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作探究意識(shí)。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能更好地體現(xiàn)教師的課堂引領(lǐng)作用。以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例,在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》表現(xiàn)出了明顯的興趣,因此教師可以以此為基礎(chǔ),設(shè)置以下情境:五一小長(zhǎng)假期間,你要和宿舍成員一同去游玩峨眉山,請(qǐng)你確定好峨眉山旅行的景點(diǎn)、住宿、交通運(yùn)輸?shù)缺貍涫马?xiàng)。不難看出,這是一個(gè)生活氣息十分濃厚的案例。學(xué)生不僅要親自去網(wǎng)上、圖書(shū)館查找相關(guān)的峨眉山旅游資料,還要做好預(yù)訂火車(chē)票、汽車(chē)票、景點(diǎn)票,查詢(xún)住宿地點(diǎn)和計(jì)算旅行費(fèi)用等細(xì)節(jié)之處。將這些工作全部完成后,學(xué)生可以在網(wǎng)上制定出旅行的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃表格,使得此次旅行的大小事項(xiàng)都能夠清晰明了。當(dāng)然,在《多媒體信息的加工與表達(dá)》這節(jié)課上,教師可以設(shè)置關(guān)于“2014年巴西世界杯中國(guó)轉(zhuǎn)播實(shí)況”的情景設(shè)計(jì)主題,利用學(xué)生對(duì)足球的狂熱程度,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生就世界杯主題進(jìn)行個(gè)人的暢想。
三、探究問(wèn)題的設(shè)置
課堂探究式教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決。一個(gè)探討價(jià)值高的探究性問(wèn)題的提出,無(wú)疑為教師的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ),也為學(xué)生間的交流合作找到了可觀的話(huà)題,在一定程度上節(jié)約了老師同學(xué)生的問(wèn)題思考時(shí)間,直接進(jìn)入到問(wèn)題的解決討論環(huán)節(jié),使得整節(jié)課的上課氛圍比較融洽。以《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》課為例,教師的問(wèn)題多數(shù)為“請(qǐng)同學(xué)回想一下,生活中你們接觸過(guò)的文件名有哪些、是如何構(gòu)成的?”“如果你要從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)視頻文件,它的文件擴(kuò)展名是什么呢?”“網(wǎng)絡(luò)下載文件時(shí),應(yīng)該依托于哪種系統(tǒng)軟件呢?”等類(lèi)似問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題探討環(huán)節(jié)時(shí),要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力分配不同的任務(wù),保證讓每一位學(xué)生都能解答問(wèn)題,讓每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成功感。
四、問(wèn)題探究的過(guò)程記錄
問(wèn)題探究過(guò)程的有效記錄,可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)課探討的得與失,鞭策學(xué)生不斷吸取教訓(xùn),爭(zhēng)取在下次的課堂探究課上一一改善這些不足之處。記錄過(guò)程就是將學(xué)生的探討進(jìn)程一一記錄在案,不論是探究的參與成員、主題名稱(chēng)、探究方式還是探究過(guò)程等細(xì)節(jié),都需要學(xué)生的整理記錄,留作日后的活動(dòng)提升樣本。除了這些必要的理論數(shù)據(jù),學(xué)生可以分享一下探討進(jìn)程中的心得體會(huì),使學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)活動(dòng)探討的余味,體驗(yàn)自身對(duì)于問(wèn)題的多個(gè)階段、多個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)記錄在案的探討過(guò)程,可以給學(xué)生一些獨(dú)到的見(jiàn)解,首先鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與,其次指出學(xué)生本節(jié)課探究活動(dòng)的不足所在,并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施、方略,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作探究信心。
五、信息技術(shù)的知識(shí)拓展
信息技術(shù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了信息的獲取、加工、處理以及合理應(yīng)用,并且在生產(chǎn)生活中能夠服務(wù)于社會(huì)大眾。但在信息技術(shù)課上,學(xué)生應(yīng)該深入學(xué)習(xí)其他層面上的知識(shí)與架構(gòu),不應(yīng)僅僅限制于狹隘的課本知識(shí)上,因?yàn)樾畔⒒鐣?huì)的變化是飛快的,每一秒中的技術(shù)應(yīng)用都在產(chǎn)生著變化。以《圖像信息的采集與加工》為例,提出“貝克漢姆擔(dān)當(dāng)中超聯(lián)賽的轉(zhuǎn)播評(píng)論員”的探究主題,對(duì)此的知識(shí)拓展要求有:學(xué)生將所用信息刻錄在數(shù)據(jù)光盤(pán)上,學(xué)會(huì)從光盤(pán)讀取上獲得貝克漢姆中國(guó)行的諸多信息;設(shè)計(jì)光盤(pán)的封面,要求封面兼顧藝術(shù)氣息和實(shí)用價(jià)值。對(duì)于自己喜愛(ài)的足球明星,其中國(guó)行的話(huà)題探究活動(dòng)必將引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,促使本節(jié)課的課堂質(zhì)量又高又好。
結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)課要求學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐操作方面都應(yīng)該有長(zhǎng)足性的發(fā)展。教學(xué)策略的基本理解是依附于既定的教學(xué)模式,綜合考慮教師選用的教學(xué)手法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)資源。明顯的,加強(qiáng)信息技術(shù)課的探究式策略研究,是中學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。
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