向海濤

【摘 要】改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中靈活的使用教材，符合實(shí)際的我們就參考，不符合實(shí)際的我們可以完善或者改變教材甚至自己設(shè)計(jì)。并且有效地采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，創(chuàng)建讓學(xué)生與教師共同構(gòu)建知識(shí)的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終以學(xué)生的發(fā)展為主線的一種新模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

學(xué)生采用什么方式學(xué)習(xí)才是最有效的、終身受益的，一直以來(lái)是廣大專家、學(xué)者、專業(yè)研究者及教育工作者等所廣泛關(guān)注的問(wèn)題。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要是有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式以被動(dòng)接受方式為主要特征。表現(xiàn)之一是教學(xué)以教師的講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，得到發(fā)展。其另一表現(xiàn)是學(xué)生們很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。（2）對(duì)主動(dòng)獲取知識(shí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度、習(xí)慣、方式的培養(yǎng)重視不夠。

本文就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。

一、倡導(dǎo)“自主”的學(xué)習(xí)方式

“自主”指學(xué)生自己做主，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。"因此，應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生大膽地把個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生得到和諧、全面的發(fā)展。

在新課程的教學(xué)中，要大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一袋花生米、黃豆、小棒、糖、或綠豆等，上課時(shí)我要求他們先估計(jì)一下這些東西的數(shù)量，再請(qǐng)學(xué)生分組試分開(kāi)一堆堆地去估一估，這樣學(xué)生一下子活躍起來(lái)了。在他們估算的過(guò)程中，他們初步了解100的數(shù)的概念。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，把數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得數(shù)學(xué)更加形象、具體化。

二、倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作或集體合作的學(xué)習(xí)形式，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決思考過(guò)程中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，我讓四人小組共同預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，學(xué)生提到一些關(guān)鍵的問(wèn)題：9+6應(yīng)該看哪個(gè)數(shù)，為什么；分哪個(gè)數(shù)，怎樣分，為什么；還有其它的方法算嗎？前兩個(gè)問(wèn)題就是這節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、重點(diǎn)。這時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、擺一擺圓形，由于學(xué)生處于極欲探知的階段，他們就有了動(dòng)力，積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在操作中明白道理，知應(yīng)看9分6，把6分成1和5，因?yàn)?和1組成10，而后一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生好奇，腦海中想著還有什么方法算呢。動(dòng)力使他們從各種途徑中尋找計(jì)算方法，如，可以9+1+5、9+2+4、9+1+1+1+1+1+1或分大9再和小數(shù)6湊夠10再加剩數(shù)等，這時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾種方法中你認(rèn)為哪種方法最簡(jiǎn)便，小組又討論總結(jié)出最簡(jiǎn)便的還是看大數(shù)分小數(shù)先湊十再加剩數(shù)的方法了。在合作的過(guò)程中，學(xué)生不但能夠自主參與學(xué)習(xí)，而且還能相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充?！澳X、口、手”并用，使所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。

三、倡導(dǎo)“探究”的學(xué)習(xí)方式

“探究”的學(xué)習(xí)方式主要是“以生生互動(dòng)為特征”的探究學(xué)習(xí)。是一種學(xué)生之間面對(duì)面的促進(jìn)性的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能達(dá)到學(xué)生間有效的溝通。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，這對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提高與未來(lái)的發(fā)展都是很有意義的。

1、分組策略：在探究學(xué)習(xí)中，小組成員的組成是探究學(xué)習(xí)有效性的重要所在，因而在分組時(shí)我們應(yīng)該考慮小組各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力各方面的差異，同時(shí)要考慮各自學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維方式等方面的差異。學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，一般不提倡學(xué)生自愿組合。為小組成員這間形成互相幫助、組內(nèi)公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。

2、角色策略：為了避免“一言堂”（小組長(zhǎng)一人發(fā)表見(jiàn)解）或者表面上的熱熱鬧鬧，使小組的合作真正有效，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每位成員都要擔(dān)任一種特定的角色：如小組長(zhǎng)、激勵(lì)者、記錄者、檢查者、操作者、協(xié)調(diào)者、匯報(bào)者等等。關(guān)于角色及其作用，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，組內(nèi)的分工可以在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上適當(dāng)變化，使每個(gè)成員經(jīng)歷不同角色的體驗(yàn)。這種角色策略重在養(yǎng)成學(xué)生共事的能力，合作的能力以及個(gè)人責(zé)任感。

3、教師策略：在探究學(xué)習(xí)中，教師的作用非常重要，合作的成功與否，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、參與、調(diào)控是否得法。如果教師在學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)仍不敢給學(xué)生點(diǎn)撥、啟發(fā)，那么學(xué)生在探究的道路上將走更多的彎路，耽誤更多的時(shí)間，關(guān)鍵是缺乏了有效的指導(dǎo)，耽誤了再多的時(shí)間也不會(huì)有所收獲，往往是半途而廢，或者是無(wú)功而返。

探究學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很有研究?jī)r(jià)值的課題，要使探究學(xué)習(xí)不流于形色，就需要我們教師具備更高的教育教學(xué)藝術(shù)與技術(shù)。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)時(shí)一定還會(huì)遇到各種各樣的困惑，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課程改革對(duì)于教師的素質(zhì)要求更高了；在課改實(shí)驗(yàn)中，我們享受著“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”的快樂(lè)，我們跳動(dòng)著“我要學(xué)習(xí)”才能與時(shí)俱進(jìn)的脈搏。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，全班教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是三種不同的基本組織方式，其作用是難以互相取代的，我們應(yīng)該在保留自己的教學(xué)風(fēng)格中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行適合我們學(xué)生實(shí)際的選擇，抱著“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的態(tài)度，提高教學(xué)的有效性。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)改變學(xué)習(xí)方式，在探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》主編 劉兼 孫曉天 北京師范大學(xué)出版社

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制定 北京師范大學(xué)出版社