滕 鋒

(南寧學院 外語系，廣西 南寧 530200)

網絡信息工程下商務英語自主學習改革研究

滕 鋒

(南寧學院 外語系，廣西 南寧 530200)

本研究項目通過SPSS數理統計和實驗方法，將商務英語專業(yè)學生分成實驗組和控制組，分別進行商務英語自主學習。實驗組為計算機網絡環(huán)境下的自主學習，控制組為傳統教學環(huán)境的自主學習。通過教學實驗前后對比分析可以發(fā)現：學生在計算機網絡環(huán)境前提下的自主學習所取得的學習效果優(yōu)于在傳統課堂環(huán)境下的自主學習。同時，兩種環(huán)境的自主學習各有利弊。另外，實驗證明了學生的英語水平和學習效果之間的聯系是很顯著的。

計算機網絡環(huán)境；商務英語學習；自主學習；傳統學習

商務英語教學一直被定義為特殊用途英語(English for Specific Purpose, ESP)，是一種不同于傳統英語教學的專業(yè)背景教學。商務英語涉及某一特定商務或工作領域，并且要求學習者具備該領域下使用語言進行商務溝通的能力。

Carver指出ESP課程具有三個共同特征：(1)真實材料。真實的學習材料的使用是可能的，并且在ESP教學中是普遍的，尤其是在自主學習或研究任務中。教師通常鼓勵學生使用各種不同的資源，包括互聯網進行學習及研究。(2)目的相關的方向。根據目的的交際任務進行模擬，教師可以給學生安排不同的任務。(3)自主學習。這意味著ESP將學習者變成用戶。[1]對于自主學習，這是必要的，教師鼓勵學生自主決定什么時候、怎樣和如何去學習。

教育部提出英語教學模式應優(yōu)先引入計算機信息技術，發(fā)展計算機網絡的英語教學，使英語教學向自主學習方向發(fā)展。[2]Holec將自主學習定義為“學習者不依靠別人，自我進行學習，并獨立明確學習目標，自我對學習內容和進度作出決策，自我選擇合適的學習策略，自我監(jiān)控學習過程，自我評估學習效果”[3]。國內很多研究者都對自主學習進行過研究，如陳美華采用對比研究、問卷調查、統計分析等研究方法，對網絡環(huán)境下的大學生自主學習進行了分析。[4]倪清泉分析了非英語專業(yè)學習者在英語學習過程中的學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性。[5]

本研究從商務英語教學的實際情況出發(fā)，依據教學理論指導商務英語教學實踐，探討學生在網絡環(huán)境下自主進行商務英語學習的有效性。

一、理論框架

建構主義學習立足于學習者的自主學習，提出學習是受學習者的背景、信仰和態(tài)度影響的，鼓勵學生自己尋求信息和知識，確定如何達到理想的學習效果及增強現有的知識和經驗，而不是依賴教師為其提供信息。在建構主義學習環(huán)境里，學生通過將新信息與他們已知的信息結合，積極地建設自己的理解。學習發(fā)生在一個有意義的、真實的背景中，是一個共同協同的自主學習過程。在這一過程中，他們得到了一個深入了解信息，從而構建自己知識和解決問題的方法。[6]在這方面，教師不再被視為唯一的權威，而是作為一個促進學習，指導和支持學習者的自身建設知識的一個人。[7]這種學習模式強調學習的過程而非內容，即如何去學習而不是學習了多少。這一自主學習模式鼓勵學生發(fā)展批判性思維技能、解決問題的技能、團隊技能，以及經驗學習和跨學科的知識與技術。[8]

Holec認為，自主學習意味著學習者能夠自我確定學習目標、內容、材料和方法，確定自我學習的時間、地點和進度，并對學習進行自我評估。[3]在自主學習的教學模式中，學生發(fā)揮主動參與學習過程的重要作用，自主學習者在原有知識的背景下積極參與構建新的意義。

二、研究問題的提出

此次實驗探討融合技術和教學過程的網絡信息工程下的自主項目給學生學習商務英語帶來的影響，并和一個傳統語言教學方法的對照班進行對比，以便對比計算機網絡環(huán)境的自主學習是否具有優(yōu)越性。針對此次研究，提出以下問題：基于網絡信息工程的自主教學模式是否有利于促進學生英語學習自主性；自主教學模式是否更有利于提高學生的英語學習成績；學習者在測試時的表現和他們原有的英語水平是否有很大聯系。

三、教學實驗

1.實驗初期

實驗初期由實驗組和控制組兩組構成。從英語專業(yè)抽取部分學生參與本次實驗。實驗組抽取的學生為2013 級商務英語專業(yè)1班新生，共24名?？刂平M抽取的學生為2013級商務英語專業(yè)2班新生，共24名。參與實驗的學生均無出國學習經驗，都有6年的中學英語學習經歷且都參加了高考，年齡都在18～19歲之間。實驗初期采用高考成績作為基礎進行分析，軟件上采用SPSS19.0版本，方法上采用配對樣本T檢測法。當兩組受試組是有意挑選互相匹配的對偶組，如一組是實驗組、另一組是控制組時，此方法能有效地對兩組進行比較研究。

表1 實驗組和控制組高考成績對比分析(配對樣本T檢測法)

從表1的兩組對比分析可見， 實驗組和控制組兩者之間的差異并不明顯。因為此表1中，t= 0.000, df=23，雙側P值=1.000，P值明顯大于0.05，說明實驗組和控制組的高考成績并沒有明顯的差別。同時還可以看出，所有學生的高考成績并不高，雖然為英語專業(yè)，但英語底子仍很薄弱。其中實驗組的平均分為72.12, 控制組的平均分為72.22，控制組平均分比控制組略高一些，但無明顯差別。實驗組和控制組最高分僅為92和93分，對于英語專業(yè)來說明顯很低。

2.實驗過程

本研究分別對計算機網絡環(huán)境下的自主學習和傳統課堂環(huán)境下的自主學習進行實驗, 兩者最大的差別是教學環(huán)境不同。雖然都是自主學習，但是實驗組接受了計算機網絡的輔助，對照組則沒有。教師在本次實驗中發(fā)揮的作用是從旁指導，學生自主決定學習目標、學習方法和學習內容，教師對學生的學習進行監(jiān)控、評價，且每周固定一個時間分別對兩組進行討論并協調下一周的學習。

實驗組在教材上選用世紀商務英語及體驗商務英語視聽說配套的網絡軟件，并為學生提供電腦機房，使其自主學習；控制組采用世紀商務英語及體驗商務英語視聽說配套教材及音頻，在傳統的普通教室進行自主學習。

實驗組和控制組的教學模式都是小班教學+自主學習，小班教學每周2個課時，由教師進行自主學習的指導和要求，并對教學內容作一個簡單的概括。自主學習每周2個課時，都有教師從旁進行輔導，學生發(fā)揮自主作用，不同點在于外部環(huán)境不一樣：實驗組采用計算機網絡輔助，有上機時間；控制組在傳統教室進行自主學習。多媒體教室可以提供網絡口語練習及寫作翻譯練習的機會； 控制組則可以在傳統教室自己組成搭檔進行分組練習，發(fā)揮傳統教室教學的優(yōu)勢。兩個組所接受的教學最大的區(qū)別在于：前者以計算機網絡技術為主；后者不通過計算機網絡，而是在教室或課堂上自主學習。

3.實驗結果及分析

(1)實驗后成績對比分析

實驗后期，教師根據高考題目重新制定新的同樣難度的題目。雖然難度相仿，但由于閱讀材料全部采用商務材料，且增加了口語測試，所以實際難度比之前的高考題目加深了。要求所有學生參加測試，但由于其中兩名自動放棄，因此后期實驗兩組分別只有23人參加。對成績采用SPSS的配對樣本t檢測法進行統計分析，結果如表2所示 。

表2 實驗組和控制組實驗后成績對比分析(配對樣本T檢測法)

從表2可以看出，實驗組和控制組進行配對檢測分析后，兩者之間的差異很明顯。其中, t=2.617, df=22，雙側P值=0.016, P值明顯小于0.05，說明實驗組和控制組的高考成績存在明顯的差別。同時還可以看出，在實驗后，實驗組的學生成績明顯提高了，平均分由72.12提高到了75.28，雖然增長幅度不大，但明顯比沒有參加實驗的學生要好?？刂平M的平均分為72.60, 參加實驗前控制組的平均分為72.22, 控制組前后對比并無明顯差別。令人驚訝的是：實驗組最高分為96，高于之前的92分，但最低分42居然低于之前的48分；控制組最高分之前是93分，實驗后居然只是90分，但最低分從實驗前的47提高到了50分。實驗證明了第一個假設是正確的，計算機網絡環(huán)境下的自主學習比傳統教學的自主學習方法更能提高商務英語學習的效果，但對于基礎更為薄弱的學生，則是傳統的方法更適合。

(2)成績與水平是否聯系

眾多研究者都認為英語學習者的水平會影響學習成果。為了檢測這一假設，使用SPSS皮爾遜相關系數對學習者的水平和學習效果的聯系進行分析，如表3所示。

表3 學習者水平和學習效果聯系分析

從表3可以看出，參與實驗的人員的英語水平和學習效果之間的聯系比率為0.917，這顯示了英語水平對于他們參加實驗起著很重要的作用且有密切聯系。顯著水平是0.000(P<0.05)，顯示了這一聯系度是非常顯著的。因此，教師在安排教學時要將學習者的英語水平納入考慮范圍。

四、結論

在自主學習外部環(huán)境不一樣的前提下, 學生在計算機網絡環(huán)境前提下的自主學習所取得的學習效果優(yōu)于在傳統課堂環(huán)境下的自主學習。但同時，兩種環(huán)境的自主學習都呈現有利于學習和不利于學習的方面，水平較高的學生在計算機網絡環(huán)境下表現更佳，水平低的學生則在傳統環(huán)境下表現更佳。高水平學生在豐富的網絡環(huán)境的引導下，靈活運用更多的商務知識，激發(fā)了學習興趣，從而使學生的學習效果發(fā)生相對明顯的變化；低水平學生則更依賴傳統的教學環(huán)境，依賴教師的監(jiān)督與要求，對網絡環(huán)境不夠認可。這個實驗清楚地顯示了網絡信息工程的環(huán)境極大地影響學生學習的過程。該模式提供了一種替代傳統的以教師為中心的學習模式，使學生享受更豐富的學習環(huán)境。該模式使學生成為積極的學習者，使用他們的更高層次的思維技巧去分析、合成、評價和思考問題。這種學習模式還允許教師靈活地展現課程創(chuàng)新的方式，成為一個調解人、顧問或指導的一方，幫助學生獲取、組織和得到解決問題的信息，而不是一個在傳統的行為主義學習模式里給學習者提供和處理信息和知識的角色。

同時，實驗還證明了學生的英語水平和學習效果之間的聯系是很顯著的。對于未來的教學實驗安排或者實際的教學，教師都要將學習者的英語水平納入考慮范圍制定教學計劃，安排不同英語水平的不同教學，制定合理的教學實驗。另外，如何使自主性較差的學生培養(yǎng)自主學習的能力，如何在傳統教學中發(fā)揮高水平學生的應用能力，是今后研究的重點。

[1]Carver,D. Some Propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983(2):131-137.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon，1981.

[4]陳美華.計算機網絡環(huán)境下大學生英語自主學習要素研究[J].外語與外語教學，2007(3):33-36.

[5]倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究[J].外語界，2010(3):31-35.

[6]Jonassen, D. H. Thinking Technology: Towards a Constructivist Design Method[J].Educational Technology,1994(4): 34-37.

[7]Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R.C., and Gibson, H.W. Teaching Strategies: A Guide To Better Instruction[M].New York: Houghton Mifflin Co.,1998.

[8]Cook, J.，Cook, L. How technology enhances the quality of student-centered learning. Quality Progress[J]. Educational Technology,1998(31):7.

Autonomous Business English Reform under Computer-based Network

TENG Feng

(Foreign Languages Department of Nanning University, Nanning Guangxi 530200, China)

This study focuses on the comparative analysis of autonomous study by two groups with using SPSS. The experimental group uses the computer-based network and the control group uses the traditional classroom. The study shows that the experimental group with using computer-based network is better in learning business English than the group with traditional way. But at the same time, the two different way of autonomous study shows advantages and disadvantages. The study also validates the students’ proficiency level has a close correlation with learning outcome.

computer-based network; business English study; autonomous learning

2013-12-04

南寧學院商務英語專業(yè)綜合實訓項目改革研究校級課題(2013XJKY013)。

滕 鋒(1984- )，男，廣西靈山人，南寧學院外語系講師，碩士，從事應用語言學研究。

H319.3

A

2095-7602(2014)03-0162-04