賴彩華

〔摘要〕本研究為探討心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿足能力、學(xué)業(yè)成績?nèi)叩年P(guān)系，選取了廣西柳州市369名高中一年級學(xué)生為被試進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：1. 在遭遇困難的壓力情境下，學(xué)生的心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿足能力、學(xué)業(yè)成績?nèi)唛g存在顯著正相關(guān)。學(xué)生的心理韌性越好，越傾向于能為更長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)而延遲滿足，其學(xué)業(yè)成績也會更好。2. 心理韌性通過學(xué)業(yè)延遲滿足的中介作用對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。學(xué)業(yè)延遲滿足對心理韌性與學(xué)業(yè)成績之間，以及對心理韌性的“積極認(rèn)知”因子與學(xué)業(yè)成績之間都起到完全中介作用，但是對心理韌性的“家庭支持”因子與學(xué)業(yè)成績之間只起到部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕心理韌性；學(xué)業(yè)延遲滿足；學(xué)業(yè)成績；中介作用

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）12-0020-04

一、引言

心理韌性，亦稱為心理彈性，是個體主動改變自身，以適應(yīng)多變環(huán)境的行為傾向。這種傾向是個體應(yīng)對壓力情境的有效資源，有助于人們從現(xiàn)實或預(yù)期的威脅中盡快恢復(fù)[1]。隨著積極心理學(xué)的興起，心理韌性近年來成為一個重要的研究熱點。崔麗霞等人對國外眾多相關(guān)研究的綜述表明，有高度心理韌性的個體具有許多優(yōu)點，如樂觀、對生活充滿希望和好奇、變通、有幽默感、放松、積極認(rèn)知、能積極面對和解決問題等，其研究亦揭示了在積極情緒的中介作用下，高心理韌性對壓力適應(yīng)具有正向的預(yù)測作用。對心理韌性研究成果的關(guān)注，促使國內(nèi)外心理教育工作者在日常教學(xué)行為中，把提高學(xué)生的心理韌性列入了學(xué)校心理健康教育課程目標(biāo)，使之成為當(dāng)前教學(xué)的一個重要內(nèi)容。這種關(guān)注當(dāng)然包含了教育者希望心理韌性的增強能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的良好預(yù)期。但是，這種作用是否存在以及具體作用的機制是什么，尚待進(jìn)一步研究。

延遲滿足（delay of gratification）是個體甘愿為了更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而克制住要求即時滿足的欲望，超越當(dāng)前的困難情境而力求獲得長遠(yuǎn)利益的能力。延遲滿足是自我控制能力的核心成分。1960年，Mischel著名的幼兒“延遲滿足”實驗開創(chuàng)了延遲滿足研究的先河，Mischel和他后續(xù)開展的跟蹤研究表明，更好的延遲滿足能力可以預(yù)測個體更好的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)；而延遲滿足能力分低的幼兒，長大后通常表現(xiàn)出難于面對壓力，注意力不集中，更容易出現(xiàn)行為問題，成績表現(xiàn)也更差[2]。在Mischel等人研究的基礎(chǔ)上，Bembentty研究了學(xué)校情境的延遲滿足，提出了學(xué)業(yè)延遲滿足（academic delay of gratification）的概念，并界定為學(xué)生在學(xué)校情境中面對種種誘惑，控制自己即時滿足的沖動，而專注于更有價值的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。他的其中一項以大學(xué)生為被試的研究表明，延遲滿足在自我效能感影響學(xué)習(xí)成績的過程中，發(fā)揮顯著的中介作用[3-4]。

學(xué)業(yè)延遲滿足和心理韌性在反映個體處于外部情境壓力下對自身反應(yīng)的調(diào)節(jié)和控制傾向方面，有相似的地方，但在現(xiàn)實中人們傾向于把它們當(dāng)作兩種獨立的變量，分別加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，并且會更多強調(diào)延遲滿足與學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系。因此，有必要明晰心理韌性與學(xué)業(yè)延遲滿足兩者間的關(guān)系，以及弄清兩者與學(xué)業(yè)成績間的內(nèi)在作用機制，為此我們設(shè)計了本項研究。

二、方法

（一）被試

從廣西柳州市一所重點高中的高一年級中根據(jù)成績表現(xiàn)進(jìn)行分層整群抽樣，抽取六個班級，其中成績特好、較好和一般的班級各兩個。全部由專業(yè)心理學(xué)教師作為主試，進(jìn)行問卷調(diào)查。收回問卷375份，有效被試369人。其中男生166人，占45%；女生203人，占55%。

（二）工具

1.青少年心理韌性量表

青少年心理韌性量表[5]包含五個分量表：目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助，它們分別表示青少年在困難情境下，從行為、情緒、認(rèn)知方面主動改變自身以及所處的環(huán)境對其提供幫助以抵御逆境，獲得良好適應(yīng)的有效性。其中，前三個因子屬于個體自身方面因素，后兩個因子代表外在環(huán)境支持系統(tǒng)。量表共27個題目，采用5級評分法，反向計分題目經(jīng)過轉(zhuǎn)換后，算出各分量表分和總量表分，得分越高表示心理韌性越好。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.847。

2.學(xué)業(yè)延遲滿足量表

學(xué)業(yè)延遲滿足量表[6]由我國學(xué)者李曉東以中學(xué)生為研究對象，根據(jù)國內(nèi)中學(xué)生的實際情況，參照 Bembenutty 提出的標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)業(yè)延遲滿足量表（Academic Delay of Gratifi-cation Scale，ADOGS）修訂而成。量表共9個題目，每個題目都描述了A、B兩種備選情境，并且題目包含如果選擇此項會給學(xué)習(xí)帶來的后果方面的內(nèi)容，讓被試清楚學(xué)業(yè)延遲滿足比即時的滿足對學(xué)業(yè)更有價值。兩個情境之中，一個代表馬上得到滿足，但是會耽誤學(xué)業(yè)，另一個需要延遲一段時間才能滿足，但能帶來長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)上的好處。每道題目都要求學(xué)生在“肯定會選 A”“可能會選 A”“可能會選B”“肯定會選 B”這四個備選答案中選擇一個符合自己真實想法的答案，量表采取4 點評分法。反向計分題目經(jīng)過轉(zhuǎn)換，算出學(xué)業(yè)延遲滿足量表總分，得分高表示傾向于能為更長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)延遲滿足，得分低表示傾向于即刻滿足。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.707。

3.學(xué)業(yè)成績

本研究中的學(xué)業(yè)成績變量使用學(xué)生的期末考試卷面成績總分作為研究數(shù)據(jù)，考試科目包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物共9門課程，期末考試以年級統(tǒng)考的方式進(jìn)行，同一科目使用相同的考試試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)，考完后同科目組教師以流水作業(yè)的方式集體評卷。

4. 數(shù)據(jù)處理

所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和成績數(shù)據(jù)全部輸入電腦，采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，在把數(shù)據(jù)中心化后，使用中介效應(yīng)回歸模型對假設(shè)進(jìn)行檢驗。

三、結(jié)果

（一）各變量間相關(guān)系數(shù)、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

為初步了解心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，對這三個變量以及心理韌性的五個維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。從表中可知，學(xué)業(yè)成績（期考總分，下同）與學(xué)業(yè)延遲滿足、心理韌性呈顯著正相關(guān)（p<0.05），與心理韌性的目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、家庭支持呈顯著正相關(guān)（p<0.05），但是和情緒控制、人際協(xié)助不存在顯著相關(guān)（p>0.05）；學(xué)業(yè)延遲滿足和心理韌性及其五個因子（目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助）都有顯著正相關(guān)（p<0.05）?？傮w來看，各變量間的相關(guān)性都比較低，由此可知，心理韌性和學(xué)業(yè)延遲滿足顯然不應(yīng)簡單歸為同樣的心理特質(zhì)。從表中數(shù)據(jù)來看，學(xué)生越傾向于學(xué)業(yè)延遲滿足，期考總分越高，即學(xué)業(yè)成績越好；心理韌性越好，學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)也越好；在心理韌性的目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、家庭支持三個因子上也有同樣的關(guān)系；心理韌性及其五個因子得分越高，學(xué)生越傾向于能為更長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)而延遲滿足。該結(jié)果還表明，可以進(jìn)一步考察學(xué)生的心理韌性與學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

（二）學(xué)業(yè)延遲滿足的中介效應(yīng)

根據(jù)已有研究者[7]提出的中介效應(yīng)檢驗程序，依次檢驗以下三個回歸方程的回歸系數(shù)。

Y=cx+e11）

M=ax+e22）

Y=c'x+bM+e33）

本研究以心理韌性為預(yù)測量，學(xué)業(yè)延遲滿足為中介變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)樾?biāo)變量，采用強迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析，分別檢驗學(xué)業(yè)延遲滿足對心理韌性及其五個因子的中介效應(yīng)（中介模型見圖1）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)延遲滿足在心理韌性與學(xué)業(yè)成績、積極認(rèn)知與學(xué)業(yè)成績、家庭支持與學(xué)業(yè)成績這三組關(guān)系中，發(fā)揮著顯著的中介

作用。

圖1 延遲滿足中介模型

1.學(xué)業(yè)延遲滿足在心理韌性與學(xué)業(yè)成績間的中介作用

研究結(jié)果表明，心理韌性對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.12，p<0.05），當(dāng)學(xué)業(yè)延遲滿足進(jìn)入回歸方程后，心理韌性對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用不再顯著（β=0.09，p>0.05），說明學(xué)業(yè)延遲滿足在心理韌性對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測關(guān)系中起完全中介作用，其中介效應(yīng)大小為0.31×0.15=0.05，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的40.6%。

2.學(xué)業(yè)延遲滿足在積極認(rèn)知與學(xué)業(yè)成績間的中介作用

研究結(jié)果表明，積極認(rèn)知對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.11，p<0.05），當(dāng)學(xué)業(yè)延遲滿足進(jìn)入回歸方程后，積極認(rèn)知對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用不再顯著（β=0.09，p>0.05），說明學(xué)業(yè)延遲滿足在積極認(rèn)知對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測關(guān)系中起到完全中介作用，其中介效應(yīng)大小為0.16×0.13=0.02，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的18.2%。

3.學(xué)業(yè)延遲滿足在家庭支持與學(xué)業(yè)成績間的中介作用

研究結(jié)果表明，家庭支持對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.24，p<0.001），當(dāng)學(xué)業(yè)延遲滿足進(jìn)入回歸方程后，家庭支持對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用仍舊顯著（β=0.23，p<0.001），家庭支持對學(xué)業(yè)成績具有部分直接效應(yīng)，說明學(xué)業(yè)延遲滿足在家庭支持對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測關(guān)系中起到部分中介作用，其中介效應(yīng)大小為0.14×0.11=0.02，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的8.3%。

四、討論

（一）心理韌性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

心理韌性總分與學(xué)業(yè)成績間存在顯著的正相關(guān)，這一結(jié)果說明心理韌性越好，學(xué)業(yè)成績就越好。而心理韌性的三個因子（即目標(biāo)專注、積極認(rèn)知和家庭支持）與學(xué)業(yè)成績的顯著正相關(guān)分別顯示：在學(xué)校情境中遇到失敗、挫折等困難時，仍舊能堅持目標(biāo)，制訂計劃，具有面對挫折、集中精力解決問題等品質(zhì)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上有更好的表現(xiàn)；如果善于從逆境中發(fā)展積極的看法，保持解決問題的樂觀態(tài)度，也有助于化解困難，獲得更好的學(xué)業(yè)成績；另外，家庭的支持作為學(xué)生外部支持系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，對學(xué)生戰(zhàn)勝困難，特別是從失敗的陰影中走出來，投入新的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取更好的學(xué)業(yè)成績，具有積極意義。以上結(jié)果與以往的研究成果所揭示的“高心理韌性有助于人們在壓力情境下更快恢復(fù)，有助于壓力下的負(fù)性情緒恢復(fù)，有助于從抑郁癥狀、行為失調(diào)等失敗、困苦、災(zāi)難中恢復(fù)”[1]，基本保持一致，反映出了更好的心理韌性同樣可以對學(xué)生在學(xué)校的成績表現(xiàn)起到正面的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)業(yè)延遲滿足的中介作用

學(xué)業(yè)延遲滿足對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績除了有顯著的預(yù)測作用（即學(xué)生越傾向于能為更長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)延遲滿足，其期考總分越高，學(xué)業(yè)成績越好）之外，它還在心理韌性影響學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中起到中介作用，揭示了心理韌性影響學(xué)業(yè)成績的背后作用機制。心理韌性及反映心理韌性的個體自身因素“積極認(rèn)知”兩者都不直接影響學(xué)生在學(xué)校的成績表現(xiàn)，而是通過學(xué)業(yè)延遲滿足這個中介因素來影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?！凹彝ブС帧弊鳛樾睦眄g性外部環(huán)境支持系統(tǒng)方面的因子，對學(xué)業(yè)成績有部分直接效應(yīng)，并且通過學(xué)業(yè)延遲滿足的不完全中介作用影響學(xué)業(yè)成績。這對修正和擴展對于心理韌性功能的認(rèn)識有積極的意義。

此研究結(jié)果在一定程度上也可以回答為什么有時低心理韌性的個體在遭遇局部學(xué)習(xí)上的失敗后，比較容易一蹶不振，無法重新組織起有效的抵抗策略來解決困難，而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的失敗。因為低心理韌性的個體遭遇失敗后，缺乏維護積極情緒進(jìn)而保持解決問題所需要的一定的動機水平的能力和積極有效處理負(fù)面情緒的辦法；同時又無法抵御即刻擺脫負(fù)面情緒的行動，例如，看小說、玩手機、放縱自己等玩樂行為的不良誘惑，雖然這些能馬上帶來快樂，回避痛苦，但一味消極地逃避現(xiàn)實困難和問題，最終將釀成更大的學(xué)業(yè)失敗。在重點高中這類學(xué)習(xí)競爭激烈、壓力較大、學(xué)生成績名次上下變動較頻繁的學(xué)校情境中，學(xué)生可能會在成績起伏的比較中受到更多挫折感的侵?jǐn)_。針對學(xué)生們的這一特殊情況，重點高中在有計劃和有針對性地設(shè)計學(xué)生心理輔導(dǎo)內(nèi)容時，除了應(yīng)考慮塑造學(xué)生良好的心理韌性之外，還應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注對完善學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力、方法和策略等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）本研究的啟示

提出和驗證學(xué)業(yè)延遲滿足的中介效應(yīng)，為研究學(xué)生學(xué)業(yè)成績與心理韌性之間的關(guān)系提供了一個新的視角。學(xué)業(yè)延遲滿足對心理韌性的中介作用，讓我們可以更清晰地看到心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿足和學(xué)業(yè)成績之間的交集。這對教育工作者在開發(fā)適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和設(shè)計有效的形式來提升學(xué)生的心理韌性，同時訓(xùn)練和提高他們的學(xué)業(yè)延遲滿足能力，發(fā)展更加有效的應(yīng)對困難的辦法，促使學(xué)生采用更多的解決問題導(dǎo)向的壓力或挫折應(yīng)對策略，并學(xué)會忍受解決問題過程中的不快等方面，都具有積極的理論指導(dǎo)意義。

另外，本研究還存在值得進(jìn)一步探討的地方和不足之處。在本研究中，心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿足和學(xué)業(yè)成績之間相關(guān)雖然顯著，但是都屬于低度的相關(guān)水平。本研究建立的中介作用模型所反映出的學(xué)業(yè)延遲滿足的完全中介效應(yīng)或部分中介效應(yīng)顯著，其解釋變異量也比較低。這明顯反映出了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素很多，如能力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教導(dǎo)等，本研究中因為條件所限，僅偏重于從非智力方面的心理因素，即心理韌性和學(xué)業(yè)延遲滿足這兩個方面開展研究，無法把上述因素全部納入研究模型。本研究的被試全部取樣于重點高中，研究結(jié)果能否推廣到普通高中，值得反思。為更好地弄清學(xué)生學(xué)業(yè)成績的各方面影響因素及其作用機制，有待后續(xù)的研究進(jìn)一步完善和作更全面的考慮。

五、結(jié)論

1.在遭遇困難的壓力情境下，學(xué)生的心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿足能力、學(xué)業(yè)成績?nèi)唛g存在顯著正相關(guān)。學(xué)生的心理韌性越好，越傾向于能為更長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)延遲滿足，其學(xué)業(yè)成績也會更好。

2.心理韌性通過學(xué)業(yè)延遲滿足的中介作用對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。學(xué)業(yè)延遲滿足對心理韌性與學(xué)業(yè)成績之間，以及對心理韌性的“積極認(rèn)知”因子與學(xué)業(yè)成績之間都起到完全中介作用，但是對心理韌性的“家庭支持”因子與學(xué)業(yè)成績之間只起到部分中介作用。

注：本文為廣西壯族自治區(qū)教育廳科研立項項目（201106LX610）。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗霞，殷樂，雷靂.心理彈性與壓力適應(yīng)的關(guān)系：積極情緒中介效應(yīng)的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育，2012，3：308-313.

[2]Mischel W. The Psychology of Action：Linking Cognitions and Motivation to Behavior[M]. New York：Guildford，1996：197-218.

[3]Bembenutty H. Academic Delay of Gratification Scale[C]. Annual Meeting of the Eastern Psychological Association，1996，10（4）：329-346.

[4]Bembenutty H. Academic Delay of Gratification and Self-effi-ciency Enhance Academic Achievement among Minority Col-lege Students[C]. Annual Meeting of the American Education Research Association，2002，（4）：468-484.

[5]胡月琴，甘怡群. 青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J]. 心理學(xué)報，2008，40（8）：902-912.

[6]李曉東. 初中學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足[J]. 心理學(xué)報，2005，37（4）：491-496.

[7]溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云.中介效應(yīng)檢測程序及其應(yīng)用[J]. 心理學(xué)報，2004，36（5）：614-620.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州高級中學(xué)，柳州，545006）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪