牙建程

[摘 要]隨著基礎(chǔ)教育改革的扎實推進，探究式教學(xué)在高中物理課堂的作用日益凸顯。一方面，探究式教學(xué)尊重了學(xué)生的課堂主體性地位，能夠最大限度的激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的熱情；另一方面，探究式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的生成過程，有利于他們創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。本文作者對此進行了分析與探究。

[關(guān)鍵詞]高中物理 探究式學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

探究式學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑?？茖W(xué)探究活動處于極為重要的地位，它包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估交流與合作等要素。

一、提出問題，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題

著名物理學(xué)家愛因斯坦說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或試驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造。” 要提出物理問題，需要學(xué)生從物理視角來觀察生活，并且能夠較為明確的表述這些問題。如在講解《圓周運動》的知識點時，教師可以通過多媒體CAI向?qū)W生呈現(xiàn)常見的拱形橋圖片，讓學(xué)生通過觀察提出問題，“生活中，我們常見的拱形橋為什么要這樣設(shè)計，拱的大小與受力又有何關(guān)聯(lián)？”

二、猜想與假設(shè)，提升學(xué)生物理分析能力

猜想與假設(shè)是物理探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、思維方式存在不同，但是只要是符合邏輯的猜想與假設(shè)，教師都應(yīng)給予肯定和表揚。因為這是學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)生活經(jīng)驗而得出的，既能鍛煉學(xué)生分析問題的能力，也對解決問題、制定探究計劃、設(shè)計實驗方案奠定了必要的基礎(chǔ)。

例如，在講解《庫侖定律》時，對于影響電荷間的相互作用力的因素有哪些，教師可以鼓勵學(xué)生進行大膽猜想與假設(shè)，最后教師進行總結(jié)如下：(1)電荷間的距離；(2)電荷的帶電量；(3)帶電體的形狀；(4)帶電體的體積；(5)帶電體的材料；(6)帶電體的電性；(7)電荷間的介質(zhì)。

三、制定計劃與設(shè)計實驗

制定計劃會使探究活動更加科學(xué)有效，學(xué)生需要按計劃準備好實驗器材與表格，以便帶著問題去研究。設(shè)計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。這一過程中，學(xué)生主要是進行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運用知識，解決實際問題。教師作為探究活動的組織者與實施者應(yīng)巡視各小組的交流活動并與大家交流想法。

例如，在給學(xué)生講解楞次定律的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生獲得較為直接的感官體驗，筆者鼓勵學(xué)生利用生活中的廢棄物設(shè)計實驗裝置對此定律進行驗證。經(jīng)過討論與準備，有的實驗小組設(shè)計了用易拉罐做楞次定律的實驗。用剪刀將鋁質(zhì)易拉罐剪成兩個寬約1一2cm的鋁圈，取一長約15cm的飲料吸管，將兩鋁圈分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，并將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一廢燈泡上（如圖所示），便能用強磁鐵做楞次定律的演示實驗了。

四、進行實驗與收集證據(jù)，充分重視數(shù)據(jù)重要性

在探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會記錄，掌握方法。要給學(xué)生預(yù)留足夠的時間進行探究，鼓勵學(xué)生互相幫助，加強協(xié)作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。因勢利導(dǎo)的對學(xué)生的探究活動加以分析與指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如實記錄實驗數(shù)據(jù)，具有安全操作的意識，充分認識科學(xué)收集實驗數(shù)據(jù)的重要性。

五、分析與論證，培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新思維

通過這一活動，讓學(xué)生認識到這個環(huán)節(jié)必不可少。只有對所進行的實驗和證據(jù)進行分析和論證才能獲取知識得出科學(xué)規(guī)律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。我們注重了培養(yǎng)學(xué)生分析處理實驗數(shù)據(jù)的能力，以及如何從許多看似無聯(lián)系的數(shù)據(jù)中找出變性，總結(jié)出規(guī)律性的東西。應(yīng)該讓學(xué)生認識到，實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過程，是一個發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。

例如，在《用打點計時器測速度》實驗探究活動中，教師在讓學(xué)生充分了解打點計時器工作原理和親身實驗的基礎(chǔ)上，有的小組得到的實驗結(jié)果并不理想。如，一同學(xué)在使用打點計時器時，紙帶上點不是圓點而是一些短線，這可能的原因是（）。教師可以針對這樣的典型問題組織學(xué)生進行討論，并給出備選選項。

A．接在直流電源上 B．電源電壓不穩(wěn) C．電源頻率不穩(wěn)D．打點針壓得過緊

解析：A．接在直流電源上不會打點。A錯；B．打點與電壓是否穩(wěn)定無關(guān)，點痕重輕與電壓有關(guān)。B錯； C．頻率不同打的點仍為圓點。故C錯；D．打點針壓得過緊。針和紙接觸時間長，打出一些短線。D正確。

六、評估與交流，相互促進共同提高

強化對探究過程和探究結(jié)果進行評估的意識，對發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。做好評估，可以完善探究活動，使其深入。在探究過程中，各小組之間要相互取長補短，在共同分享成功喜悅的同時，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在探究活動中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗、知識背景、思考問題的角度不同，學(xué)生對事物的理解也會不盡相同。加強交流能夠擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。

總之，物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科。探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力與實踐能力方面具有明顯促進作用。物理教師應(yīng)充分把握學(xué)科特點，精心設(shè)計探究活動，鼓勵更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗知識的生成過程，從而讓學(xué)生愛上物理。

參考文獻

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