陳文濤
【摘要】在課堂教學(xué)中,教師是決策者,教師的決策引導(dǎo)了課堂事件發(fā)生的方向和形式。英國(guó)教育學(xué)家艾格森斯頓指出,“在課堂上,教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在制定決策,甚至可以說(shuō),制定決策是教師的中心任務(wù)。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獲取知識(shí)和技能的關(guān)鍵教學(xué)步驟,英語(yǔ)課堂上教師的決策引領(lǐng)教學(xué)的方向。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),分析了英語(yǔ)教師課堂決策能力的構(gòu)成、英語(yǔ)課堂教師決策的分類和教師決策的三個(gè)階段.
【關(guān)鍵詞】教師 課堂決策 因素 建構(gòu)主義
一、課堂決策理論依據(jù)
教師教學(xué)決策研究是有效教學(xué)(effective teaching)研究發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。教學(xué)決策(teacher decision making)是有效教學(xué)的紐帶,是教師將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié),是教育領(lǐng)域一種微觀層面的決策。有效教學(xué)的研究起始于20世紀(jì)初,經(jīng)歷了傳統(tǒng)的研究范式、過程—結(jié)果研究范式和認(rèn)知—決策研究范式的發(fā)展階段。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展,有效教學(xué)研究的重心從教師外顯的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向教師內(nèi)隱的教學(xué)思維。 教師的教學(xué)也是一種不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn),教師對(duì)原有的教學(xué)方式已擁有某種程度的理解價(jià)值觀。因此,當(dāng)介紹新的教學(xué)模式給教師時(shí),他們大多對(duì)那些與先前觀點(diǎn)相符的部分比較能接受,但當(dāng)原有的觀點(diǎn)受到新觀點(diǎn)沖擊時(shí),則會(huì)表現(xiàn)得十分不安。
二、課堂決策能力構(gòu)成
英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)除了包括常識(shí)性知識(shí)(學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等)外,還應(yīng)包括大學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu),合格外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋以下四個(gè)方面:先進(jìn)理念、科研方法、語(yǔ)言理論以及對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)
1.先進(jìn)理念。外語(yǔ)教育的理念培養(yǎng)從教師的責(zé)任和意識(shí)培養(yǎng)開始。轉(zhuǎn)變學(xué)生的教育理念,不能靠課堂的說(shuō)教和灌輸,而是通過教師的課堂行為、態(tài)度和信仰來(lái)滲透,一個(gè)教師的理念是各方面綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn),因此提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì),需要從理念轉(zhuǎn)變開始。英語(yǔ)教師要善于吸納新知識(shí),獲取新信息,并善于把這些新理念、新知識(shí)、新信息合理的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
2.科研方法。科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)的重要途徑,英語(yǔ)教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)文化知識(shí),具備基本的科研知識(shí)、科研方法、科研能力和科研精神。對(duì)教育實(shí)踐的反思是英語(yǔ)教師進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ),科學(xué)研究也大大提高了英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量,提高了教師的自身素質(zhì)。科學(xué)的研究方法使英語(yǔ)教師的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),科研指導(dǎo)教學(xué),教學(xué)促進(jìn)科研。
3.語(yǔ)言理論。外語(yǔ)教師對(duì)其所教語(yǔ)言的充分、自如的把握和運(yùn)用能力是成為一個(gè)合格的英語(yǔ)教師的基本條件。對(duì)復(fù)雜的外語(yǔ)教學(xué)過程簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)和技術(shù)化處理已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。外語(yǔ)教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)過程,還需要教師突破單一的學(xué)科理論指導(dǎo),具有比較寬泛的語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)作為外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
4.對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)是外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分,是外語(yǔ)教師進(jìn)行有效教學(xué)的必要條件。大多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣以自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為教學(xué)的藍(lán)本,卻缺乏對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及習(xí)得過程的理論指導(dǎo),缺乏對(duì)有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)實(shí)踐的總結(jié),從而造成了外語(yǔ)教師學(xué)科能力的缺失。所以英語(yǔ)教師需要重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。
三、課堂教學(xué)決策的三個(gè)階段
完整的課堂決策不僅僅局限于課堂授課這一時(shí)段,而應(yīng)該向課前、課后合理地延伸,優(yōu)秀的決策水平同時(shí)決定于課前的充分準(zhǔn)備、課中有效實(shí)施和課后的認(rèn)真總結(jié)。因此課堂決策應(yīng)大致分為計(jì)劃性決策、互動(dòng)性決策、評(píng)估性決策三個(gè)階段。計(jì)劃性決策是教師為完成某一特定教學(xué)目的所做出的教學(xué)規(guī)劃,是教師對(duì)課堂設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)生背景等教學(xué)要素全面理解之后所做出的具體的教學(xué)部署,它是教師在授課之前完成的。計(jì)劃性決策是教師決策中最為重要的內(nèi)容,是每位教師日常工作的重要組成部分,是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。
互動(dòng)性決策指的是課堂教學(xué)實(shí)施中的決策。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力情況和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)估計(jì)教學(xué)進(jìn)展,判斷是否按原計(jì)劃繼續(xù)教學(xué)或隨時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)新的教學(xué)情境。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體在不斷演化、發(fā)展,學(xué)生的個(gè)體接受情況與學(xué)生群體狀況相比時(shí)而超前、時(shí)而滯后,在某種程度上又具有不可預(yù)見性,因此對(duì)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用的要求就更加顯見。
評(píng)估性決策指教師在課后對(duì)教學(xué)過程的反思,評(píng)估性決策所涉及的內(nèi)容包括教學(xué)是否成功,教學(xué)是否符合學(xué)生需要,學(xué)生的課堂參與情況、備課內(nèi)容是否充分、如何改進(jìn)課堂教學(xué)等等,是在計(jì)劃性決策和互動(dòng)性決策基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)問題的進(jìn)一步思考。
在教學(xué)過程中,教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)做出決策。從理論角度講,這些決策應(yīng)該是理性的、自覺的行為。但正如布勞菲(Brophy,2002)所指出的那樣:“很多關(guān)于老師的交互性決策研究表明,決策更多是一種反應(yīng)而不是一種反思,更多是知覺而不是理性,更多是例行公事而不是自覺意識(shí)?!币虼?,教師在課后對(duì)教學(xué)的評(píng)估就更為重要,可以說(shuō),教師的評(píng)估行決策是教師改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐,憑借自身努力成為更優(yōu)秀的專業(yè)人員的工具。