【文章摘要】

以“微課”為代表的信息技術(shù)正在改變的著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并帶來(lái)革命性的轉(zhuǎn)變。因此，加強(qiáng)在“微課”背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)的改革成為必要。本文結(jié)合“微課”在現(xiàn)階段開(kāi)展的形式，對(duì)微課發(fā)展的意義進(jìn)行探究，并結(jié)合其意義對(duì)其發(fā)展的邏輯進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】

微課；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；探索

面對(duì)信息化時(shí)代步伐，“微課”成為對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革有著重要影響的因素，而在不斷的改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而以素質(zhì)教育與技能教育為主要目標(biāo)的高職院校，如何在面對(duì)信息技術(shù)的沖擊，提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校質(zhì)量的雙“升”，成為當(dāng)前高職院校每一位教學(xué)工作者思考的重點(diǎn)。

1 “微課”概述

傳統(tǒng)的對(duì)“課”的理解，在經(jīng)典的教學(xué)論著中指出：“課”是指在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)有組織的叫雪兒，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。

所謂的“微課”，是指微處理化的課程。而教育學(xué)界對(duì)“微課”的定義，則是指結(jié)合新教育教學(xué)課程大綱的要求，以短視頻等作為有效的載體，以此反應(yīng)教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程教學(xué)資源的結(jié)合。這種視頻包括長(zhǎng)度不等的音頻、視頻等，即可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可通過(guò)教師的面對(duì)面的學(xué)習(xí)；并表現(xiàn)出時(shí)間短、內(nèi)容細(xì)、情境真實(shí)、資源豐富等特點(diǎn)，正是這些特點(diǎn)也賦予了微課以下的表現(xiàn)形式：

第一，PPT 式的微課程。該類課程形式通常都比較簡(jiǎn)單，并且PPT通常則由音樂(lè)、圖片、文字的構(gòu)成，通過(guò)PPT的自動(dòng)的播放功能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的播放。

第二，講課式微課程。該類課程視頻通常是由教師結(jié)合相關(guān)的要求，采用對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，并通過(guò)專門的錄像手段將其錄制、剪輯，從而形成微視頻。

第三，情景式微課。通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行情景式的劇本拍攝，形成微課。

2 “微課”背景下對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索的意義

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上以說(shuō)、講為主，并注重以教師作為課堂在主體，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，高職院校學(xué)生中的網(wǎng)絡(luò)基本普及，使得學(xué)生開(kāi)始越來(lái)越多的依賴網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的知識(shí)。微課作為西方教育的發(fā)展開(kāi)始在我國(guó)傳播，并開(kāi)始逐步的影響到學(xué)生與老師的教育觀念。因此，加強(qiáng)對(duì)微課背景下的教學(xué)探究，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都具有重要的意義。

2.1從教師角度

高職英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的要求構(gòu)建實(shí)用性的技能型英語(yǔ)，從而提升自己在專業(yè)技能英語(yǔ)方面的能力。因此，通過(guò)微課對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，不僅可提升教師的專業(yè)能力，還可提升教師的實(shí)踐技能。微課要求教師必須對(duì)課程進(jìn)行制作，因此，不同的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行不同英語(yǔ)視頻的制作，加深教師對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解，并將知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)精細(xì)的展現(xiàn)出來(lái)，這不僅僅是對(duì)英語(yǔ)教師能力的考驗(yàn)，更考驗(yàn)教師的專業(yè)和智慧；同時(shí)通過(guò)對(duì)微課的使用，加深了英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代科技的使用，無(wú)形中加深了教師與學(xué)生在信息使用方面的距離；第三，拓展教師獲取相關(guān)教學(xué)資源的渠道意識(shí)，使得在素質(zhì)教育的理念下，拓展學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合素質(zhì)，以此提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)；第四，通過(guò)微課加深教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反思，從而使得在結(jié)合英語(yǔ)素質(zhì)愛(ài)教育下，如何更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2從學(xué)生角度

微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，更注意以學(xué)生為主體的建構(gòu)教學(xué)，并注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生更主動(dòng)、更有主見(jiàn)的接受不同英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。通過(guò)微課平臺(tái)，學(xué)生科作為獲取知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)也可以作為互相合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)，從而通過(guò)豐富的教學(xué)形式和資源吸引學(xué)生的注意力；其次微課背景下學(xué)生可個(gè)性化的自主安排，從而為學(xué)生節(jié)約出更多的時(shí)間與空間，滿足不同學(xué)生的需求。如在高職英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)專業(yè)性的英語(yǔ)在課堂中不可能一一進(jìn)行解答，因此，學(xué)生利用微課對(duì)專業(yè)性名詞進(jìn)行了解，從而加深其在職業(yè)能力中對(duì)專業(yè)性的了解；再次則是拓展學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維與視野。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高職院校英語(yǔ)基本是立足于教材，并在以教材為中心的情況下拓展有限的高職英語(yǔ)視野。而這種方式帶來(lái)的不僅僅是思維的禁錮，更多的使得學(xué)生的思維受到很大的限制。利用微課豐富了課程資源使得學(xué)生能在海量的信息中不斷學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)資源，從而拓展自身的思維。

2.3從教育本身

從教育本身的角度，加強(qiáng)對(duì)微課在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用，其不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)，更多的是高職英語(yǔ)意識(shí)和思維的改變。改變過(guò)去長(zhǎng)期使用的以講授為主的高職英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)，促進(jìn)者學(xué)生教育本身的交流，同時(shí)也在無(wú)形中豐富著英語(yǔ)教學(xué)的課程資源，從而從無(wú)形意識(shí)形態(tài)中改變?nèi)藗儗?duì)英語(yǔ)教育的看法，提升英語(yǔ)實(shí)際利用的效率。

3 教學(xué)改革中必須遵循的邏輯

對(duì)微課背景下的高職英語(yǔ)改革已經(jīng)被廣泛的實(shí)踐，同時(shí)很多的教學(xué)工作者也總結(jié)出這樣那樣的問(wèn)題，如教師效率不高、微課普及推廣困難等等問(wèn)題，并提出了一系列關(guān)于提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略。結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)微課的應(yīng)用因?yàn)閷W(xué)校、專業(yè)等的不同，教學(xué)改革實(shí)踐也有所不同，但是，在改革中，必須遵循以下的邏輯：

第一，認(rèn)知與知識(shí)邏輯的統(tǒng)一。結(jié)合不同職業(yè)院校對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的定位，其學(xué)生組成、年齡結(jié)構(gòu)、心理特征等都存在著很大的不同，因此，在制定微課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)體系的時(shí)候，必須遵循結(jié)合不同的年齡層次，制定不同的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。其中的所謂的認(rèn)知?jiǎng)t是嚴(yán)格與年齡等有著密切的關(guān)系，不同的年齡層次對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不同，因此，分層教學(xué)、梯度教學(xué)等成為對(duì)高職英語(yǔ)構(gòu)建的基本的策略。

第二，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。如何利用微課為教學(xué)服務(wù)，成為高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的第二課堂，除借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還必須注重對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的把握，如除通過(guò)如何以內(nèi)容和材料豐富英語(yǔ)微課之外，還必須借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的興趣。

第三，教學(xué)本質(zhì)與現(xiàn)象的統(tǒng)一。通過(guò)英語(yǔ)微課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)新形勢(shì)下的我國(guó)素質(zhì)教育的提升，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合性人才。但是，任何的教學(xué)都必須回歸到英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，那就是無(wú)論通過(guò)任何形式的教學(xué)，都必須讓學(xué)生吸取到相應(yīng)的重視，因此，豐富微課教學(xué)的方式，并結(jié)合教材開(kāi)發(fā)更多的素材是當(dāng)前微課改革必須結(jié)合的重點(diǎn)，因?yàn)?，在改革中由于?jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致中青年教師為了形式而形式，形式豐富了，英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)卻丟了。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，微課背景下的高職英語(yǔ)必須嚴(yán)格結(jié)合素質(zhì)教育的要求，以建構(gòu)主義理論、人本主義、多元智能發(fā)展理論等為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷的立足學(xué)生本體，才能在信息化時(shí)代下的高職英語(yǔ)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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[3]劉紅艷.淺談如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].成功.2012（11）：75

【作者簡(jiǎn)介】

張瑞玨，女，1986年，陜西漢中，助教，主要研究方向：英語(yǔ)教育