王曉成

【摘要】對(duì)很多高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀并未引起他們的高度重視，閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。本文基于就業(yè)需求分析了高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，介紹了閱讀動(dòng)機(jī)的分類，解讀了閱讀動(dòng)機(jī)的影響因素，并探討了激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 策略 閱讀動(dòng)機(jī)

很多高職生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀并未引起他們的高度重視，他們的閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課外自主閱讀缺乏，閱讀面窄，閱讀信心不足，這就使得他們的英語(yǔ)閱讀理解能力似乎并不能滿足他們生活和就業(yè)的需求。那么，到底應(yīng)該如何激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)？筆者將根據(jù)自己的理論研究和實(shí)踐，基于就業(yè)需求和多年的一線高職英語(yǔ)教學(xué)，探討激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的策略，把英語(yǔ)閱讀變成英語(yǔ)“悅”讀，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

高職生在英語(yǔ)閱讀中普遍存在的問(wèn)題是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、詞匯量不足。這樣導(dǎo)致閱讀動(dòng)機(jī)缺失。此外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)只注重語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有了閱讀動(dòng)力和可持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容陳舊貧乏，與時(shí)代生活結(jié)合不緊密，與專業(yè)不相關(guān)聯(lián)，其結(jié)果是學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性缺乏。課內(nèi)閱讀興趣和動(dòng)機(jī)的缺乏，使得課內(nèi)閱讀不能在課外得到延伸和拓展，有礙學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高，這樣，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也就不能滿足用人單位對(duì)高職人才的需求。

二、閱讀動(dòng)機(jī)的分類

動(dòng)機(jī)問(wèn)題一直是閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題。對(duì)于動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵，人們的看法卻不盡相同。閱讀動(dòng)機(jī)一般包括四個(gè)方面。第一，學(xué)生要有閱讀的欲望、閱讀的動(dòng)力、閱讀的需求；第二，學(xué)生在閱讀中應(yīng)該能體驗(yàn)快樂(lè)，表現(xiàn)出濃厚的興趣；第三，學(xué)生應(yīng)能夠積極參加閱讀教學(xué)活動(dòng)，課外能夠主動(dòng)獲取資源、開展自我閱讀；第四，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、努力不能是暫時(shí)的、短暫的，應(yīng)該表現(xiàn)出持久的興趣和熱情、能夠做出持久的努力。

從閱讀動(dòng)機(jī)的分類來(lái)看，人們多把動(dòng)機(jī)看作一種內(nèi)驅(qū)力。就閱讀而言，還有一種就是欣賞型動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與閱讀能力呈正相關(guān)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促成欣賞型動(dòng)機(jī)的形成。

三、英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的影響因素

要激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，就有必要了解影響其動(dòng)機(jī)的因素。一般說(shuō)來(lái)，影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的因素可以分為學(xué)生自身的因素、閱讀材料因素、環(huán)境因素和課堂教學(xué)因素。

1.學(xué)生自身的因素。學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度、對(duì)閱讀作用的認(rèn)識(shí)、對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)是影響積極或消極閱讀態(tài)度形成的最主要因素。如果高職學(xué)生能感受到英語(yǔ)閱讀在其現(xiàn)實(shí)生活、未來(lái)工作、娛樂(lè)消遣中的作用，而不只是考試的需求，其英語(yǔ)閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。很多情況下，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)課程要求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀在各類考試中的重要性，過(guò)于側(cè)重技能的講解與訓(xùn)練，忽視了英語(yǔ)閱讀在課程以外的應(yīng)用、在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，因此難以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀態(tài)度。

2.閱讀材料因素。閱讀材料是影響閱讀的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們的英語(yǔ)閱讀興趣也會(huì)從純語(yǔ)言學(xué)習(xí)性閱讀逐步發(fā)展到應(yīng)用性閱讀，學(xué)生更加關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容。由于教材編寫自身的缺陷，這就要求教師要把握閱讀材料語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容的審美內(nèi)涵，信息的實(shí)用程度以及使用該材料進(jìn)行閱讀活動(dòng)過(guò)程的節(jié)奏感和流暢性。因此，教師應(yīng)該了解高職生的英語(yǔ)閱讀需求，并結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀要求選擇合適的閱讀材料。

3.環(huán)境因素。環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。良好的英語(yǔ)閱讀氛圍有助于英語(yǔ)閱讀態(tài)度和英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)將具有積極的引導(dǎo)作用。此外，學(xué)校是否具有良好的英語(yǔ)閱讀文化氛圍，是否為學(xué)生英語(yǔ)閱讀提供了應(yīng)有的資源，教師是否能為學(xué)生提供課內(nèi)、課外指導(dǎo)，所有這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

4.課堂教學(xué)因素。課堂教學(xué)的開展同樣是影響學(xué)生閱讀的重要因素之一。高職學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏信任，不主動(dòng)與教師配合，不會(huì)積極參與課堂活動(dòng)；如果教學(xué)不能達(dá)成其課程目標(biāo)，不能培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)閱讀技能，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，削弱他們的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)；如果英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能使學(xué)生體驗(yàn)到成功和快樂(lè)、不能幫助學(xué)生獲取其想了解的信息、不能幫助其達(dá)成英語(yǔ)閱讀欣賞的目標(biāo)，學(xué)生也許就會(huì)不積極參與課堂學(xué)習(xí)。

四、基于就業(yè)需求，激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的策略

激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，可以促使學(xué)生通過(guò)自身內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，積極分析、研究和判斷，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀興趣、提高閱讀理解能力、增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。此外，激發(fā)英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的保障。那么，如何才能激發(fā)和培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，滿足就業(yè)需求呢？筆者針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，基于就業(yè)需求，結(jié)合自己多年的一線高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，擬提出以下幾種英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)策略：

1.選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀材料。英語(yǔ)閱讀不應(yīng)只是對(duì)教材文本的閱讀。教師應(yīng)結(jié)合高職教育的特色，立足實(shí)用，打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)用能力來(lái)調(diào)整閱讀材料、增加閱讀材料。

在具體的選材過(guò)程中，教師所選的英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，體現(xiàn)專業(yè)特色和實(shí)用。此外，教師還應(yīng)該挑選學(xué)生感興趣的英語(yǔ)閱讀材料，從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)除了考慮上述因素外，還應(yīng)考慮所選材料的思想性和知識(shí)性，這樣才能激發(fā)并保持學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

2.循序漸進(jìn)，體驗(yàn)成功。高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要注意英語(yǔ)閱讀活動(dòng)前后相關(guān)。然而英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中常見的現(xiàn)象是：教師導(dǎo)入閱讀后的第一個(gè)活動(dòng)就是回答問(wèn)題，結(jié)果是很多學(xué)生不能回答。其實(shí)，作為第一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該側(cè)重理解，應(yīng)該采用輸入型表達(dá)方式，而不是輸出型。課文必然涉及新的語(yǔ)言，在學(xué)生還沒(méi)有掌握新語(yǔ)言之前讓他們口頭回答問(wèn)題顯然超出了學(xué)生的能力。即使學(xué)生能夠理解，也未必能夠使用新學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，因此第一個(gè)活動(dòng)采用回答問(wèn)題的方式違背了循序漸進(jìn)的原則。長(zhǎng)此以往，很可能挫傷部分學(xué)生的積極性，削弱他們的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。

3.自主閱讀，體驗(yàn)樂(lè)趣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。自主閱讀的核心是發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性。然而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是單向的傳授教學(xué)。這樣做學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念，改變以往在英語(yǔ)閱讀課堂的權(quán)威地位，真誠(chéng)地相信學(xué)生，把學(xué)的權(quán)利交給學(xué)生，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的英語(yǔ)閱讀愿望。

要培養(yǎng)高職學(xué)生的自主閱讀能力，閱讀方法和技巧是閱讀策略實(shí)現(xiàn)的必要保障。此外，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，使學(xué)生充分體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，品嘗到成功的喜悅。這樣，教師才教的輕松，學(xué)生也才學(xué)的快樂(lè)。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀期待，激發(fā)閱讀欲望。由于價(jià)值取向的不同和個(gè)性需求的差異，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀期待也表現(xiàn)出不同程度的差別。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須考慮到高職學(xué)生的不同需求，創(chuàng)設(shè)閱讀期待，以激發(fā)他們的閱讀欲望。

很多情況下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣要靠課堂激發(fā)。因此，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，教師有必要了解高職學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀基礎(chǔ)和相關(guān)圖式。動(dòng)機(jī)不同，喜歡的英語(yǔ)閱讀任務(wù)不同；語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，所能勝任的英語(yǔ)閱讀任務(wù)也不同；學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀應(yīng)有的圖式，就不會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)、布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)之前，必須做好需求分析，分析學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、圖式、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以至閱讀習(xí)慣，通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)信息差、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和啟發(fā)學(xué)生探究釋疑，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀欲望。

5.構(gòu)建課堂內(nèi)外的聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及就業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)才能真正了解、掌握它。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的價(jià)值、分析英語(yǔ)閱讀的作用、正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀，就需要把課堂學(xué)習(xí)與生活及就業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找其所讀內(nèi)容的載體與應(yīng)用。

雖然現(xiàn)行英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)閱讀材料很少是生活及學(xué)生未來(lái)工作崗位中的真實(shí)材料，但是，其話題的相關(guān)性為課堂內(nèi)外聯(lián)系的構(gòu)建提供了線索。可以讓學(xué)生尋找課程材料在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，教師也可以呈現(xiàn)生活中的實(shí)體，讓學(xué)生感知所讀材料與現(xiàn)實(shí)生活及未來(lái)工作崗位的聯(lián)系。教師同樣可以把英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)成學(xué)生交流的平臺(tái)，或者與其他學(xué)校交流的平臺(tái)，這樣一來(lái)，英語(yǔ)閱讀就成了學(xué)生傳達(dá)信息、交流感情、建立友誼的工具。如果能把技能培養(yǎng)變成信息獲取、情感交流，把課程學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活，就可以幫助高職生更清楚地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的價(jià)值，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀態(tài)度。

6.構(gòu)建閱讀資源。閱讀文化的構(gòu)建需要豐富的閱讀資源。如果高職學(xué)生所能獲得的英語(yǔ)閱讀材料只是課程材料，那么就無(wú)法形成濃厚的英語(yǔ)閱讀文化氛圍，也就難以培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)閱讀資源的構(gòu)建可以從三個(gè)方面做起：學(xué)校、班級(jí)和個(gè)體。學(xué)校圖書館要有豐富的適合學(xué)生英語(yǔ)閱讀的各類圖書、報(bào)紙、期刊和電子、網(wǎng)絡(luò)資源；班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生的興趣和多元智能，構(gòu)建班級(jí)圖書角或者讀書架；同時(shí)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的小書架。只有英語(yǔ)閱讀資料豐富、獲取便利，才能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，增強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)是高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)之一，英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高起著非常重要的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基于就業(yè)需求，在充分考慮到影響英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)因素的前提下，通過(guò)多種途徑激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，這不僅有利于良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語(yǔ)閱讀技能的提高，而且使高職學(xué)生逐步學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀，從而培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳青艷.激發(fā)高中學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略與探討[D].華東師范大學(xué)，2009（10）.

[2]秦曉晴，文秋芳.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（1）.

[3]袁永芳.大學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002（3）.

*基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“與專業(yè)相融合，以就業(yè)為導(dǎo)向——任務(wù)型教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12WLH31）；基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)研究——以酒店管理專業(yè)為例（項(xiàng)目編號(hào)：XJK12YYB014）。