甘娟花

【摘要】中等職業(yè)院校的學生英語基礎普遍較低，學習興趣不濃，自控能力差。任務型教學法能讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。本文對任務型教學法的定義和優(yōu)點進行了闡述，并介紹了此教學法在中職英語教學中的應用。

【關鍵詞】英語 教學 任務型教學法 反思

一、任務型教學法

1.任務型教學法的定義。任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

2.任務型教學法的優(yōu)點。任務型教學法的優(yōu)點是：（1）有助于激發(fā)學生的學習興趣。（2）在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。（3）促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。（4）在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。（5）在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。（6）在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生獲得終身學習的能力。

二、任務型教學法在中職英語《新模式英語》課程中的應用

1.《新模式英語》課程的介紹。我校運用的英語教材是《新模式英語》系列教材，這一系列教材是由人力資源和社會保障部教材辦公室組織引進美國圣智學習出版公司出版的《Stand Out》系列教材，并按照勞動和社會保障部頒《英語能力課程教學方案》的要求改編而成的?！缎履Ｊ接⒄Z》系列教材共4冊，從第一冊到第四冊反映英語水平提高的梯度，教材內容圍繞日常交際、購物消費、社區(qū)資源、衛(wèi)生保健、職業(yè)能力、終身學習等主題展開，著重培養(yǎng)學生在生活、學習和工作中最為實用的技能，使學生能夠學以致用。

2.教學實例。筆者以新模式英語Ⅱ的Unit 3 Food and Nutrition—Lesson 1 Augustins Restaurant為例，來體驗任務型教學法在中職英語課程中的應用。

（1）任務導入：創(chuàng)建情境及教學目標（Establish a context and purpose）。教師以一個學生比較感興趣的問題進行熱身導入：What do we need to live？學生的回答可能是：Money，house，food，water， sleep，etc. 人類生存的基本必需品應當是food。接著，老師會問第二個問題：Did you eat food at a restaurant？學生會回答：Yes. 那么第三個、第四個問題接踵而至：Can you read a menu？ Can you take an order？（write read a menu，take an order on the board）最后引出任務的主題：Today we will learn to read a menu and take an order.

（2）任務前階段：教師提供語言基礎知識及技能（Provide students with the building blocks and skills they need）。本階段教師介紹具體要求和流程，講解任務中涉及的相關背景（飯店點餐吃飯），給學生們提供呈現(xiàn)任務所需的語言知識，如詞匯、短語和句型等。師生一起復習所學的食物單詞，并進行分類歸納，如 三餐類詞（breakfast，lunch，supper，dinner）；蔬菜類詞、水果類、飲品類等。利用圖片和視頻展示飯店食物和點餐過程。

（3）任務實施階段：這是任務教學法最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是一個難點。在本階段實施過程中，教師可以對學生進行分組和分工，或是分階段、分步驟完成任務。在分組的時候要考慮學生的英語基礎、人數(shù)、性別、參與積極性等因素。小組成員之間還可以進行分工，在完成任務的過程中要注意時間的把握。在執(zhí)行過程中，學生可以通過各種方法獨立或協(xié)商或合作來完成任務，但學生彼此之間一定要溝通和交流。此時，教師就是一個組織者和引導者的角色。教師要做好任務的組織分配工作，還需注意維持好課堂秩序。同時教師要仔細觀察學生的情況，隨時準備回答學生所提出的疑問。

在本課中，教師根據(jù)學生的具體情況分組安排學生完成不同難易程度的任務。任務一：要求同學們利用所學知識泛讀和理解文章Gilbertos story；任務二：要同學們認真學習lunch menu；任務三：教師利用黑板把點餐的英文表達句式書寫在黑板上，然后帶讀，最后要求學生根據(jù)lunch menu 中的內容來練習點餐對話。

（4）任務后階段：通過口頭、書面及展示活動檢查學生是否達到了學習目標（to check that students have been successful in attainment of the lesson objective through oral， written or demonstrative performance）。由若干小組派代表向全班匯報或展示任務結果，展示方式可以是任務成果的演講，可以是交際任務的角色扮演，也可以集體展現(xiàn)成果。針對本課主要內容，教師可利用視頻，展示一個餐廳的背景，讓學生展示點餐過程?；蛘邔W生組員之間自編自演，展示點餐、就餐過程。

（5）評價階段：確保學生掌握所學知識（Ensure that students are successful）。本階段是課堂教學評價與分析階段，其目的是確保學生掌握所學知識，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。評價時可以采用學生自評、教師評價、學生互評或三者結合的方式。教師評價學生時，要對學生的能力和成果進行客觀、公正的評價，要先肯定，再提建議，同時，評價語言要適當、合理、明確、有針對性，不能過于系統(tǒng)。學生自評是自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

學生通過自評能夠對自己有全面的認識，能準確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項技能的學習和訓練。學生互評時要遵循實事求是的原則，肯定他人的優(yōu)點，指出不足之處。這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同學心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。

（6）作業(yè)階段：鼓勵學生將所學知識運用到實際場景中（Allow students to use the language in a new real-life situation）。教師給學生精心設計課外作業(yè)，使學生進一步消化所學知識，鞏固課堂教學成果。針對本課所掌握的知識內容，教師可以布置兩方面的作業(yè)。第一：口語練習。如周末去KFC吃飯，鼓勵同學們用英文點餐。第二：書寫練習。讓學生結合當下流行的美食節(jié)目，如：舌尖上的中國（A Bite of China）來分組制作一份英文菜單；或者假設自己要開一家飯店，需要制作一份菜單。這樣可以鍛煉學生們的語言運用能力，提高語言應用能力，還可以培養(yǎng)學生團隊合作和創(chuàng)新精神。

三、實踐任務型教學的幾點反思

1.任務型教學法在英語課堂中的應用，讓學生從被動變?yōu)橹鲃樱瑥呐浣亲優(yōu)橹鹘?。學生在教師的鼓勵下，變得越來越積極主動，在完成一個個任務之后，學生體會了學習英語的樂趣，更獲得了巨大的成就感。

2.為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，任務交待要清楚，分工要明確；其次要讓學生明白完成任務的方法；再次教師課前準備要充分，可能要制作畫報、ppt等，并提供字典等有關輔助工具。

3.在設計任務時，要盡可能地提供一些貼近學生生活的背景，也就是說任務要與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這種聯(lián)系應該是具體的且貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望，更能讓學生體會到知識的學以致用。

4.在運用任務型教學法的過程中，教師由以前的“主導者”變?yōu)椤皫椭摺?、“組織者”和“參與者”。教師要營造和諧的氛圍，改變教師為主體的方式，幫助學生樹立自信心，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們共同參與到課堂中來。在完成任務的過程中，學生有可能因為基礎差等原因而不想?yún)⑴c或選擇放棄，這時需要老師及時的正確引導。教師要運用各種方法來調動學生們的學習興趣和參與的積極性，并鼓勵學生，給與信心。

四、結束語

傳統(tǒng)教學模式，在很大程度上限制了創(chuàng)新教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學講授法很難讓學生積極參與到課堂教學中。任務型教學法打破了以往“老師講，學生聽”的課堂模式。它以學生為主體，它最大的長處在于讓學生主動完成教師布置的具體任務，調動了學生的學習積極性。并且鍛煉了學生的綜合語言運用能力，這更有利于學生創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)揮。因此，合理運用任務型教學法，能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生在完成任務的過程中掌握所學的知識，并能培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生深刻體會到什么是真正的“學以致用”。

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