涂友瓊

摘 要 隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學(xué)效率的“有效教學(xué)”已成為廣大教師積極追求的目標(biāo)。羅山縣教育體育局教學(xué)研究室正在進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”，就是要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。以問(wèn)題為主線，主要是通過(guò)“師生共學(xué)”“師生互動(dòng)”“師生同樂(lè)”的課堂活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 嘗試學(xué)習(xí) 共學(xué) 互動(dòng) 同樂(lè)

中圖分類號(hào)：G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0022-01

“有效教學(xué)·嘗試學(xué)習(xí)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的嘗試學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程。它就是要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)?！耙詥?wèn)題為主線”就是將文本知識(shí)問(wèn)題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以問(wèn)題為主線”是“有效教學(xué)·嘗試學(xué)習(xí)”的重要部分。它主要通過(guò)“師生共學(xué)”“師生互動(dòng)”“師生同樂(lè)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。

一、師生關(guān)系

“師生共學(xué)”，具體是指教師、學(xué)生在新課開(kāi)始前的自學(xué)文本的過(guò)程中，根據(jù)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本中的教與學(xué)問(wèn)題。學(xué)生將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題系統(tǒng)整理并展示出來(lái)。這一行動(dòng)主要是在課前或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作、嘗試學(xué)習(xí)的能力，逐步養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。例如：教學(xué)《比例尺》一節(jié)時(shí)，學(xué)生已有了比的知識(shí)和對(duì)地圖、平面圖的了解，輕而易舉的在紙上畫出同樣大小的三角形后，通過(guò)比較，得出“圖上的邊長(zhǎng)：實(shí)際的邊長(zhǎng)=1：1”。然后我問(wèn)：“你能把一個(gè)長(zhǎng)50米，寬30米的籃球場(chǎng)畫在紙上嗎？”學(xué)生面面相覷，小聲議論著。有的在思索，有的邊搖頭邊說(shuō)：“籃球場(chǎng)太大，紙這么小，畫不下！”這時(shí)，我慢慢地說(shuō)：“生活中我們見(jiàn)到地圖是怎樣的？”很多學(xué)生馬上意識(shí)到什么，露出了微笑。于是他們?cè)谖覜](méi)進(jìn)行任何講解的前提下，充分利用學(xué)過(guò)的比的知識(shí)，把它的長(zhǎng)和寬縮小若干倍，又借助生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)畫了起來(lái)，很快有的同學(xué)就畫好了，從而“比例尺”的概念也就自然生成了。

二、師生互動(dòng)

“師生互動(dòng)”是指針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、探索、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。問(wèn)題生成方式為自我生成、合作生成等，這一行動(dòng)主要是在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)后實(shí)施，旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作、嘗試學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“為什么小數(shù)點(diǎn)后面要分開(kāi)讀？如16.48，為什么不讀成十六點(diǎn)四十八？”學(xué)生的問(wèn)題出乎我的意料，我決定把問(wèn)題拋給學(xué)生：“你們說(shuō)為什么呢？”學(xué)生們低頭沉思，過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了：“小數(shù)分整數(shù)部分和小數(shù)部分，為了區(qū)別整數(shù)和小數(shù)部分，所以小數(shù)部分和整數(shù)部分必須分開(kāi)讀?！绷硪晃粚W(xué)生解釋道：“因?yàn)樾?shù)部分的末尾加上0，大小都一樣，如果按照整數(shù)讀法就讀不清楚了。比如，16.48如果可以讀做十六點(diǎn)四十八，那么16.480就讀作十六點(diǎn)四百八十，四十八怎么跟四百八十一樣？所以，我覺(jué)得還是應(yīng)該一位一位分開(kāi)讀?！薄拔野l(fā)現(xiàn)從意義上來(lái)說(shuō)這種讀法也是不妥的。”還有一位學(xué)生說(shuō)，“如16.16，整數(shù)部分的16表示一個(gè)十和六個(gè)一，小數(shù)部分并不表示一個(gè)十和六個(gè)一，而是十分之一和百分之六?！薄?jīng)過(guò)學(xué)生的互動(dòng)討論，我也有了正確的解釋，并及時(shí)進(jìn)行了小結(jié)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)恍然大悟。

三、師生同樂(lè)

“師生同樂(lè)”是指針對(duì)問(wèn)題生成后又發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。例如：在“找規(guī)律”一課的后半節(jié)課，老師安排了一個(gè)“創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié)：老師和學(xué)生玩拍手、跺腳的游戲。老師說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)試試看，創(chuàng)造一個(gè)規(guī)律，教給小朋友。”這時(shí)，坐在第一排的一個(gè)小男孩跑到了講臺(tái)旁，他摸頭3次，跺腳3次。老師說(shuō)：“你能把剛才那位同學(xué)表示的規(guī)律想辦法表示出來(lái)嗎？”學(xué)生操作后展示：有用學(xué)具表示的，也有學(xué)生是畫出來(lái)的：“○○○△△△”，還有的學(xué)生是用數(shù)字來(lái)表示的：“111222”，還有學(xué)生是用文字來(lái)表示的：“頭頭頭腳腳腳”。教師任由學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表示，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉堯城，向鶴梅.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint