張淑豪　胡麗雅　田厚元

【摘 要】目的 了解在校大學生對目標管理的認知及掌握情況，針對性地提出策略，提高大學生的目標管理能力。方法 自編調(diào)查問卷，對全國不同層次和類型的四十七所高校的205名在校大學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果 在校大學生對目標管理的認知不足，在學習、生活方面的目標管理能力有不同程度的缺陷。結(jié)論 需要根據(jù)大學生目標管理的現(xiàn)狀，提出合理化策略，提高大學生的目標管理能力。

【關鍵詞】大學生；目標管理；培養(yǎng)策略

1.對象與方法

1.1對象2012年8月對全國47所不同層次和類型高校的205名大學生展開調(diào)查。從調(diào)查院校的層次上看，部署院校8所（“211工程”院校7所，“985工程”3所，同屬“211工程”和“985工程”的2所），非部署院校39所。從院校的層次和覆蓋面上看，具有一定的代表性。從調(diào)查院校所屬地域看，有內(nèi)蒙古、北京、浙江、重慶、廣州等，所在城市包括發(fā)達城市和一般城市，基本包含了不同經(jīng)濟地區(qū)高校的水平。從被調(diào)查者的性別來看包括：80名男大學生，125名女大學生。從而排除了性別因素的影響。

1.2研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，該問卷共17個問題，發(fā)放205份，回收200份，有效問卷200份，回收率為97.6%。

問卷分為兩部分，第一部分調(diào)查被試的基本資料，包括性別、所在學校、專業(yè)、入學年份、在校職位五項。第二部分就是問卷的正文內(nèi)容：在校大學生對目標管理能力的了解；大學生對目前目標管理在各領域應用的看法；大學生學習管理、生活管理、人生目標管理的現(xiàn)狀；大學生對目標管理的認可度。

1.3施測

由于地域的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放問卷。由研究者充當主試，施測時主試首先進行自我介紹，然后向被試說明指導語，內(nèi)容包括該研究的目標、施測要求、答題方法以及對被試回答內(nèi)容的保密性等，問卷完成后收回并檢查，除去無效問卷。

1.4 數(shù)據(jù)整理與分析

采用spss13.0軟件包分析數(shù)據(jù)的頻數(shù)和構(gòu)成比。

2.結(jié)果與討論

2.1 在校大學生素質(zhì)能力的掌握情況

大學生的素質(zhì)能力分為知識性技能和非知識性技能。7.5%的大學生只是掌握知識性技能。40.5%的大學生側(cè)重掌握知識性技能，對非知識性技能掌握不足。52%的大學生基本掌握知識性技能，對非知識性技能有所偏重。

討論：受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校普遍重視對大學生知識性技能的培養(yǎng)，仍然將文化課考試成績作為評定學生的主要標準。雖然有些高校開展各項活動鍛煉大學生的應變能力、邏輯分析能力、動手操作能力、自我管理能力，但是并未將其作為考核學生的標準，未引起大學生的足夠重視，使得大學生的非知識性技能較為薄弱。

2.2 在校大學生對目標管理的認知情況

67.5%的大學生沒有聽說過目標管理，32.5%的大學生聽說過目標管理；78%的大學生不知道目標管理的起源，28%的大學生知道目標管理的起源；85%的大學生不了解目標管理的應用范圍，15%的大學生了解目標管理在各個領域的應用。

討論：大部分大學生對目標管理的概念陌生，并不了解它們的起源以及在各領域的應用，勢必會阻礙在高校內(nèi)培養(yǎng)大學生目標管理能力相關措施的落實。

2.3 在校大學生對人生目標的管理現(xiàn)況

26%的大學生只有短期目標，70%的大學生既有長期目標也有短期目標，4%的大學生沒有目標。

討論：大多數(shù)高校的大學生有清晰的短期目標和長期目標，有不到三分之一的大學生只有短期目標?？梢姶髮W生目前的人生目標管理現(xiàn)狀還是不容樂觀的。目標是行動的指南，有了目標就擁有了前進的方向。短期目標具有操作性，是長期目標的基礎和前提。長期目標符合自身價值觀，具有挑戰(zhàn)性并能引起興趣，是短期目標的發(fā)展。短期目標和長期目標相互聯(lián)系、互相滲透。清晰的目標可以指導大學生制定人生計劃，將自己培養(yǎng)成富有創(chuàng)造性、應變能力、管理能力的人才。因此培養(yǎng)大學生人生目標的管理能力具有現(xiàn)實意義。

2.4 在校大學生學習管理能力的現(xiàn)況

78%的大學生傾向于自我管理學習時間，20%的大學生傾向于統(tǒng)一安排學習時間，2%的大學生認為無所謂；只有36%的大學生可以在規(guī)定時間內(nèi)完成學習目標，64%大學生由于自身控制、管理能力不足不能按時完成學習任務。

討論：大部分大學生的自主性高，傾向于自我管理、自己統(tǒng)籌安排時間。但是只有36%的大學生可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習目標，體會到實現(xiàn)目標的成就感。由此可見大學生統(tǒng)籌安排時間完成目標的能力較弱。

2.5 在校大學生對目標管理能力培養(yǎng)的認可度

1）68%大學生認為大學生自我控制能力、自我管理能力需要在大學再次進行培養(yǎng)、提升；20%的大學生認為大學生自我控制能力、自我管理能力來自于“天賦”或者家庭與社會的自然熏陶，依靠教育的力量提高學生的自我控制、自我管理的能力在很大程度上是枉然；10%的大學生認為大學生自我控制能力、自我管理能力在初中、高中時期早已定型，現(xiàn)在改變很難；2%的大學生認為大學生的自我控制、自我管理能力無關緊要，不需要引起足夠重視。

2）82%的大學生認為在校期間對大學生目標管理能力的提高有助于大學生就業(yè)后在企業(yè)內(nèi)部充分發(fā)揮團結(jié)協(xié)作能力，充分激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，高效地完成目標任務；9%的大學生認為學校和社會是兩碼事，用處很小；9%的大學生認為培養(yǎng)大學生的目標管理能力沒有用處。

討論：由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知大部分大學生認為大學生的自我控制、自我管理能力需要在大學階段進行培養(yǎng)，幾乎所有的大學生認為提高大學生的目標管理能力可以緩解大學生面試和就業(yè)的壓力?？梢姶髮W生對自身管理能力的提高有所期待，希望通過提高個體的目標管理能力提高自己適應社會的能力。

3.對策

3.1提高大學生的非知識性技能

在高校內(nèi)建立大學生目標管理培養(yǎng)體系的過程中應當改革考核學生的標準，設立適當?shù)幕顒涌己藢W生的應變能力、分析能力、答辯能力、目標管理能力等非知識性技能，充分提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2提高大學生對目標管理的認知

（1）在高校內(nèi)部設置管理學、教育管理學等相關課程，課堂上老師與同學互動，提高大學生對目標管理的認知。

（2）建立第二課堂，增加課外活動。如：以學生為主體，在教師的幫助下開展各種課外大講堂和PPT展覽，介紹目標管理的起源及其重要性；邀請高校內(nèi)管理系的名師為學生開報告會，名師憑借獨特的人格魅力和豐厚的專業(yè)知識感染學生，激發(fā)大學生對目標管理的興趣，使得大學生加入到塑造自我、提高自我管理能力的隊伍中；開展辯論賽，通過辯論目標管理對大學生的利弊，進一步加強大學生對目標管理的認知。

3.3提高大學生人生目標的管理能力

（1）鼓勵學生對自己進行科學分析、合理定位，找準正確的方向。

（2）指導學生設定具體的近期目標.預設高層次的遠期目標。

（3）輔導學生設計目標監(jiān)督和考核體系，建立目標管理的長效機制。目標管理理論提示：目標定期反饋和及時考核是搞好目標管理的重要保證。

3.4提高大學生的學習管理能力

（1）首先大學生應當明確學習的方法和目的：根據(jù)個人的情況采用科學的學習方法提高學習能力，學習分為課內(nèi)學習和課外學習，應當以課內(nèi)學習為主，課外學習為輔。在課內(nèi)學習中增強對知識性技能的提高，在課外學習的過程中加強對非知識性技能的提高。

（2）注重團體合作：群體動力論是由德國心理學家勒溫創(chuàng)立的，也稱為“場”的理論【4】。按照勒溫的理論，大學生能否進行有效的個體目標管理，不僅取決于自身特點，還取決于所在群體是否可以產(chǎn)生有益的影響。因此，在學校應當鼓勵和引導學生根據(jù)自愿結(jié)合的原則，組成一些小群體，群體中的成員互相討論、互相啟發(fā)、互相監(jiān)督、支持，建立一定的組織結(jié)構(gòu)及制度體系，逐漸形成一種能夠依靠群體約束自己制定目標、管理目標、實現(xiàn)目標、超越目標的氛圍。這種群體效應可以提供強大的動力、有力的約束力、緩解大學生的個性發(fā)展與學校師資不足之間的矛盾。但是借助群體動力促進大學生個體目標管理的過程中應當注意：

①群體需要有相對嚴謹?shù)慕M織結(jié)構(gòu)和制度體系；

②群體中要形成重過程而非重結(jié)果的氛圍，使得每個人在群體中都能有所成長；

③要充分認識到配備指導老師的重要性【5】。

（3）充分利用學校的教學資源：高校是培養(yǎng)人才的基地，高校內(nèi)各種高級儀器、設備為我們掌握理論知識和實踐能力提供了方便。資深的教師也是我們獲得知識和技能的源泉。因此在培養(yǎng)大學生學習管理能力的過程中應鼓勵學生經(jīng)常與名師交流，互相學習和分享學習中的樂趣，合理利用高校內(nèi)的儀器、設備提高自身的能力。

4.大學生目標管理能力培養(yǎng)的可持續(xù)性

在高校實施目標管理的過程中我們應當在適應社會發(fā)展、適應學校實際、適應個體需要的同時又能有所超越，突破學校的局限，改變高校原地踏步走的現(xiàn)狀，實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展，并促進目標管理的培養(yǎng)過程呈“螺旋式”上升，“波浪式”前進【6】。

參考文獻

[1][法]讓.梅松納夫.群體動力學[M].殷世才，孫兆通，譯.北京：商務印書館，1997.

[2]馮蕾.2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬，就業(yè)形勢嚴峻[N].光明日報，2011.

[3]邱祎.提高理工科大學生就業(yè)可遷移能力的途徑分析[N].河南財政稅務高等?？茖W校學報，2010-10（5）.

[4]、[5]邢戈，丁兆禮.借助群體動力促進大學生個體目標管理的思考[J].教育探索，2010，1：93-94.

[6]熊德明，董澤芳.論高校目標管理中的適應與超越[N].廣西教育學院學報，2012（1）.

作者簡介：

張淑豪（1991-） ，女，護理本科在讀。

基金項目：

本文為濱州醫(yī)學院大學生科技創(chuàng)新基金課題

編號：BY2011DKCX46