張昊

摘 要：本文依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的相關(guān)理論，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)公共課的課程特點(diǎn)，提出能夠激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略并運(yùn)用提出的策略進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)策略的有效性，以提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息素養(yǎng)，為學(xué)生成為技能型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式；動(dòng)機(jī)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多年的實(shí)踐教學(xué)證明：職業(yè)院校的學(xué)生既有普通院校學(xué)生所具有的共同點(diǎn)，又有其特殊性。第一，職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)水平比較差，學(xué)習(xí)積極性不高；第二，學(xué)生普遍缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不是出自對(duì)知識(shí)的渴望，而是由于家長(zhǎng)的要求或是外部的某些原因促使他們學(xué)習(xí)。基于上述原因，我們作為職業(yè)院校的老師在教學(xué)中更要理解和尊重學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)需要，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和賞識(shí)以增強(qiáng)他們的自信心、激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式概述

本文研究的課程是高職院校計(jì)算機(jī)公共課，計(jì)算機(jī)公共課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，既具有很強(qiáng)的專業(yè)性又極具普遍性。如果在這門(mén)公共課程的學(xué)習(xí)中樹(shù)立和培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，這將會(huì)為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到很大的引領(lǐng)作用。因此，嘗試用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共課課程的教學(xué)，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

簡(jiǎn)單的理解ARCS動(dòng)機(jī)模式就是為了激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最重要的是首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)或任務(wù)的注意和興趣；其次讓學(xué)生理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他的密切關(guān)系；接著讓他樹(shù)立信心，使他認(rèn)為自己有能力做好此事；最后讓他體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感和自豪感。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，靈活運(yùn)用，因材施教，設(shè)法讓教學(xué)過(guò)程達(dá)到引起并維持學(xué)生的注意，建立起教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生產(chǎn)生并維持對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并提供一種滿意感，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，每一階段中又各自包含若干實(shí)施步驟。

2 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 動(dòng)機(jī)的定義

動(dòng)機(jī)通常被定義為引發(fā)、指引和維持行為的內(nèi)部狀態(tài)，是使你開(kāi)始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定著你行動(dòng)的方向。心理學(xué)家把動(dòng)機(jī)解釋為行為的內(nèi)動(dòng)力，或?qū)?dòng)機(jī)解釋為行為的內(nèi)在心理原因。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)中的一種，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)或維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。所以說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種潛在的力量，它可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，它與個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。

2.2 ARCS動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論

ARCS模式是Keller提出的，這一模式是以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，與教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀理論結(jié)合提出的。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)是關(guān)注動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)。而期望價(jià)值理論認(rèn)為：當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到活動(dòng)與個(gè)人需要的價(jià)值有關(guān)系，或與成功的期望有關(guān)系時(shí)，就會(huì)激發(fā)起人從事活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。Keller將個(gè)體在教學(xué)中的期望價(jià)值和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的心理反應(yīng)歸納為四類：①是指好奇心和喚起等，稱之為注意因素。②是指“成就需要”和“認(rèn)識(shí)到有用”等，稱之為切身性因素。③是直接影響到任務(wù)成功的程度，即自信心。④是指教學(xué)的結(jié)果，即滿意度。我們要遵從ARCS模式，從這四個(gè)方面在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采取相應(yīng)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的要素分析

Keller認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有四個(gè)，即注意、相關(guān)、自信和滿意。

（1）注意：注意是ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的首要因素。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最主要的目的就是喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生將注意力有意或無(wú)意地跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)，并伴隨自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）相關(guān)：相關(guān)性是指讓學(xué)生感到老師的教學(xué)與他個(gè)人的需要或目標(biāo)是有關(guān)聯(lián)的。（3）自信：自信心是幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，取得成功的直接動(dòng)力。（4）滿意：滿足感是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)生的積極期望相一致或是相近的時(shí)候，學(xué)生心理上得到的滿足，這也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要條件。在這四個(gè)要素中沒(méi)有主次之分，它們是一個(gè)完整的過(guò)程，任何一個(gè)要素的缺失都可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在教學(xué)中的實(shí)踐研究

計(jì)算機(jī)公共課是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。課程的主要目標(biāo)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，并熟練掌握操作技能，為學(xué)生熟練操作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)內(nèi)容特征分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)提出如下激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備啟導(dǎo)階段——注意策略

鑒于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)公共課程的特點(diǎn)，將注意策略分為課程教學(xué)前的注意策略和課堂教學(xué)中的注意策略。

（1）課程教學(xué)前的注意策略。①教師根據(jù)課程的特點(diǎn)和需求，先向?qū)W生展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，以拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受到自己也可以達(dá)到，學(xué)習(xí)與成功是快樂(lè)的事情。學(xué)習(xí)是求知的過(guò)程，學(xué)習(xí)可以讓人不斷地自我提高和完善，向著有益于生存、健康成長(zhǎng)的方向發(fā)展。②列舉身邊發(fā)生的真實(shí)案例，通過(guò)計(jì)算機(jī)在實(shí)際生活中的應(yīng)用案例來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生明確計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)在生活工作中的應(yīng)用性價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公共課不僅可以為他們后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也為他們以后的職業(yè)生活提供強(qiáng)有力的幫助。

（2）課堂教學(xué)中的注意策略。①以生活中學(xué)生感興趣的題目布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，然后逐步引導(dǎo)到課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生關(guān)注一些問(wèn)題或一些教學(xué)道具，讓學(xué)生思考各種可能的答案，即設(shè)置懸念。②挑戰(zhàn)學(xué)生的知道感 當(dāng)學(xué)生積極地思考，回答問(wèn)題后，教師要進(jìn)一步挑戰(zhàn)學(xué)生的知道感，這是在學(xué)生已經(jīng)擁有相當(dāng)多的有關(guān)話題的知識(shí)的前提下應(yīng)用的策略。③提出有爭(zhēng)議和矛盾的信息 這里可以分組進(jìn)行，在學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論并獲取一定信息之后，教師可以介紹與他們的結(jié)論相矛盾的補(bǔ)充信息，迫使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題要比他們預(yù)想的更為復(fù)雜和多變，刺激學(xué)生形成更全面、更完善的探究和理解。

3.2 新課講解階段——切身性策略

切身性策略也就是相關(guān)性策略。切身性策略就是要建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自身的需求、動(dòng)機(jī)、目的等相關(guān)聯(lián)。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的問(wèn)自己：學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)我有什么用？當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的需求有著緊密關(guān)系的時(shí)候，他們便會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，做到給學(xué)生提供的任務(wù)情境和學(xué)習(xí)材料都能設(shè)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們是有著密切利益關(guān)系的。

3.3 以學(xué)生為主體的互動(dòng)階段——自信策略

自信心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持久性的最重要因素，教師要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就必須想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（1）分組討論，組間互評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生自己設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)量化表，評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)和自我強(qiáng)化（2）設(shè)置多樣化的創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作品（3）讓每個(gè)學(xué)生自評(píng)。充分讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的成功是源自于自身的努力，而失敗也主要來(lái)自于努力不夠，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，再接再勵(lì)。

3.4 教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)階段——滿意策略

滿意是維持和加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持久性和穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素。Keller 將滿意范疇分為內(nèi)部強(qiáng)化、外部報(bào)酬、公平三個(gè)范疇。根據(jù)這三個(gè)范疇教師要做到：（1）提供給學(xué)生多種在真實(shí)的情境中運(yùn)用新獲得的知識(shí)和技能的活動(dòng)，例如我們要定期舉辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能大賽，讓學(xué)生有充分展示自己和推薦自己的機(jī)會(huì)（2）運(yùn)用合理的表?yè)P(yáng)，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（3）公開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不能單獨(dú)從考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，期末成績(jī)要結(jié)合發(fā)展的和多元化的觀點(diǎn)來(lái)綜合打分。學(xué)生也好在了解了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，積極地結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，最終取得滿意的教學(xué)成果。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文將ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式與高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究，通過(guò)調(diào)查研究分析了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，說(shuō)明了在職業(yè)院校教學(xué)中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式的必要性。最后，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和計(jì)算機(jī)公共課的特點(diǎn)構(gòu)建了一系列的實(shí)用高效的ARCS動(dòng)機(jī)策略參考框架，提供了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)及評(píng)測(cè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。

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