屈向偉

【摘 要】本研究主要根據中專學校計算機教學現狀及存在的難以達到學以致用目的的狀況，結合文獻研究、實際教學探索等。在計算機教學中闡述了如何進行“實戰(zhàn)演練”。論述了通過解決實際問題，達到了不是以學為學，而是以學為用的目的，達到了培養(yǎng)真正的高素質的勞動者和技能型實用人才目的。

【關鍵詞】 計算機教學 實戰(zhàn)演練 學以致用

一、問題的提出

目前中專學校的教學很難達到學生對計算機軟件操作的融會貫通。課程設置中，許多操作軟件的課程如OFFICE、PHOTOSHOP、FLASH、CAD等，教材多以軟件的功能劃分為若干章節(jié)，教師授課模式多是根據教材組織教學，重點講解軟件的某一功能及相應操作。學生單純按照步驟操作很熟練，而遇到解決一個實際問題時則一籌莫展。對于理論性相對較強課程或知識點，如計算機工作原理、網絡等。由于職專學生底子薄，對于這些抽象的內容聽的更是一頭霧水。

二、“實戰(zhàn)演練”在計算機教學中的具體應用

1. 在實操課中的應用

中專教育主要以培養(yǎng)高質量實用型人才，技能型人才為目的，所以，操作性強的課在計算機專業(yè)中占有很大比重。如OFFICE、CAD、PHOTOSHOP等。學生對這些課程容易產生輕視心理，認為照著步驟誰不會做出來呢？但遇到實際問題則又會有無處下手的感覺。正像一個沒有上過戰(zhàn)場，不經過戰(zhàn)爭洗禮的士兵來說永遠都是新兵一樣。那么如何讓學生成為一名真正的戰(zhàn)士呢？下面通過我本人的一次平面設計課舉例說明。

課題是運用PHOTOSHOP給一家新開業(yè)的美容美發(fā)店設計一門頭招牌，名字叫“魔發(fā)界”。要求學生采用分組設計。

這是我一個廣告公司的朋友委托給我的，我把它當成一次實踐課交給學生。兩天里邊，學生都表現出了超乎尋常的熱情和興趣，又是查資料、又是討論設計方案。有些同學還主動去店里詢問要求標準，忙得不亦樂乎。

當然，設計這樣的課也要注意幾點：首先，所設計的實踐項目難度要適宜，應建立在學生一定知識儲備基礎之上。其次，老師應與外界當中，與本專業(yè)有關的人或公司保持廣泛的聯系。第三，這樣的課在時間和空間上不能拘泥于形式。例如不能寄期望一節(jié)課就能解決問題，在空間上必要時可以走出教室，走出學校。

2. 在既有理論又需操作實踐的類型課中的應用

這樣的課有一定的理論深度，同時，又有很強的可操作性。比如《計算機網絡》就屬這類的課。對于中職生來說，顯然過深的理論講解沒有必要，但完全拋開理論直接進行實踐也行不通。所以，理論講解與實踐必須相輔相成，缺一不可。那么如何來進行“實戰(zhàn)演練”呢？下面就《計算機網絡》課為例分別敘述。

●理論方面：

很多同仁認為，理論課程只能講授，怎么實踐呀？把抽象的理論盡可能的用簡潔明了的語言，用比擬呀，舉例子呀等方法讓學生明確，但效果并不理想。所以我就萌生了把枯燥的理論知識以“小品”的形式讓學生表演出來，再講解分析。比如，在講七層協議時，數據傳送時要封裝呀，解封呀，學生不容易理解。于是，我就找了善于表演的學生，我們共同編制了一個小品。內容大致是表演者扮演數據，然后從我們學校傳送到北京的一臺電腦上，這數據從應用層到物理層要層層封裝。為此，我們還設計了道具，途經一個網段都要重新封裝一次。這樣一路坎坷到達目的地，最后層層解封還原為數據。上課時先表演再講解。此種實踐方法首先能吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛，更重要的是學生對所理解的內容不易忘記。

●實踐方面：

講這樣的課老師應主動發(fā)掘學生實踐的契機。比如，在講VLAN劃分時，發(fā)現學生對VLAN的作用理解并不清楚。于是，我就以學校校園網為例，帶領學生通過遠程登錄進入學校的交換機，一塊分析查看學校VLAN的劃分情況。通過分析講解，學生不僅明確了VLAN 作用含義，還對學校不同部門的IP地址設置也理解得很充分。為此，進行“實戰(zhàn)演練”課，老師平時要注意更多“戰(zhàn)場素材”的尋找，才會給學生提供更多的練兵機會。

3. 在純理論課中的應用

這種類型課在中職學校并不多，但為了擴大學生視野，為學生將來的后續(xù)發(fā)展著想，也會有選擇性的開展一些。這樣的課如果一味的節(jié)節(jié)都是“空對空”的講解，學生都會感到枯燥無味。但世界上許多事物都有相通相近之處，像這種微觀世界的原理在宏觀世界都會找到相似的地方。比如，我在講“中斷”這個概念之前，就精心設計了一處場景：當時，學生正在寫作業(yè)，我中止了他們的作業(yè)，讓去衛(wèi)生區(qū)打掃衛(wèi)生，正打掃時我又中止了而讓去幫教務處搬一些書籍。搬完后繼續(xù)掃地，掃完后又進班寫作業(yè)。實際上這就是兩次標準的中斷。學生不理解用意，還納悶今天老師怎么老是折騰他們。

等上課時，我結合了今天的事情帶領學生學完了“中斷”“斷點保護”等概念后，學生才恍然大悟。但同時，對“中斷”等概念的理解也入木三分。

三、研究小結

美國著名課程論專家施瓦布認為：傳統(tǒng)的課程只根據學生的學習目標衡量課程的成敗。關注學生學習的結果，而忽略了課程是一個動態(tài)過程；忽略了學生的學習過程。這樣不利于因材施教，不利于學生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而“實戰(zhàn)演練”模式的課型恰能突出學生的個性，讓學生的創(chuàng)造思維能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

【參考文獻】

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