【摘 要】教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂的走向。而形式多樣的課堂激勵性評價對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久興趣的保持起著舉足輕重的作用。通過在各種活動教學(xué)、語言、情感等方面實施激勵性評價，能使學(xué)生不斷體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。激勵性評價已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中極為重要的一種評價手段。

【關(guān)鍵詞】激勵性評價；小學(xué)英語；實施策略

“所謂‘激勵，顧名思義，就是通過勸勉、勵志和獎勵使學(xué)生的情感調(diào)動起來”。激勵性評價，即指在教學(xué)過程中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。那么教師就要有一套相對比較成熟的切實可行的實施策略，讓更多學(xué)生從中獲益。教師要學(xué)會用盡可能多的途徑對學(xué)生進(jìn)行評價，把評價落實到每一個學(xué)生身上，落實到每一次學(xué)習(xí)中去。

一、巧妙運用語言藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”英語教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

巧妙運用口頭語言激勵。語言是師生溝通的紐帶，在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，主要是通過語言來鼓勵和激勵的。小學(xué)生剛接觸英語，對于很多評價語言的意思不懂，教師首先就要強化練習(xí)。讓學(xué)生明白“Ok”、“Right”、“Very good”、“Wonderful”、“Great”、“How clever”等激勵評價語的意思，然后不斷更換，讓學(xué)生體會不同的激勵評價用語。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容已能模仿，或者能很好的理解教師的意圖時，教師就可以慷慨的使用一些贊美之辭，以滿足學(xué)生的榮譽動機，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。用語言進(jìn)行激勵評價時要真誠、坦率，要出于真心，不能只是純粹為了評價而評價?？斩础⑻搨蔚难赞o只會拉遠(yuǎn)師生之間的距離，使評價變得沒有意義。

巧妙運用體態(tài)語言評價。教師一個肯定的眼神，一個微笑，一個肯定的手勢，輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，或做疑問的手勢，暗示他們答案或做法不正確，需要糾正。這種方法比直接說出錯誤來的委婉，學(xué)生也樂于接受。對于上課走神的學(xué)生，不要馬上就做出嚴(yán)厲的批評，可以悄悄給他們一個制止的眼神，鼓勵他做出教師期望的反應(yīng)。這樣不容易傷害學(xué)生的自尊心，也讓他們理解教師的信任。手勢激勵如OK手勢、Good手勢、鼓掌、舉手等也是常用的。體態(tài)語言激勵簡單易懂，是教學(xué)中的無聲好幫手。

二、適當(dāng)運用競爭機制

小學(xué)生有著好勝心強，而持久性差的心理特點，因此在課堂中適當(dāng)?shù)厥褂昧烁偁幖钤u價，這有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。英語課堂中的競爭激勵形式也比較多樣化，從內(nèi)容來看，可以是對話、單詞識記、朗讀，角色表演等各方面的競爭激勵；從數(shù)量上來看，可以是群體與群體之間競爭激勵，也可以是個體與個體之間競爭激勵。我在課堂上常常使用的是小星星評比的方式，包括智慧星、紀(jì)律星、創(chuàng)造星等等，充分調(diào)動了孩子的積極性提高了孩子的注意力。值得注意的是，競爭激勵必須面面俱到，決不能只注重個別表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而應(yīng)該為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，調(diào)動積極性，發(fā)揮自己的特長。

三、以情感人、以情動人

在日常的學(xué)習(xí)生活中小學(xué)生經(jīng)常把老師的話當(dāng)作真理，惟聽是從，這足以說明小學(xué)生對老師的信賴。在情感方面她們?nèi)绱艘蕾嚴(yán)蠋?，老師就要善于利用他們的心理，給他們以溫情和關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心感受到老師傳達(dá)的溫暖時就易于奮發(fā)向上，易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，易于增強他們表現(xiàn)自我的欲望。但小學(xué)生往往也比較敏感，因此，教師對待他們要一視同仁，把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重、信任他們。獲得尊重是每個人需要，教師尊重學(xué)生，學(xué)生反過來就會更加敬重老師，喜愛老師。學(xué)生如果對一個老師有好感，通常情況下，這個老師的課他們也會用心去學(xué)。除了師生關(guān)系，師生之間也可以做好朋友，教師要在學(xué)習(xí)和生活幫助學(xué)生成長，對其積極的情感要給予保護(hù)和引導(dǎo)，對消極的情感要進(jìn)行調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。俗話說“親其師而信其道”，教師給學(xué)生真誠的關(guān)懷和愛，學(xué)生就會用努力學(xué)習(xí)當(dāng)作回報，唯獨從心里發(fā)出的贊美和鼓勵，才能打到學(xué)生的內(nèi)心深處。

課堂教學(xué)離不開教師的評價，激勵性評價是主流。在教學(xué)活動中只有正確認(rèn)識激勵性評價并樹立科學(xué)的評價觀，巧用、善用激勵性評價語言，才能使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究的欲望；才能培養(yǎng)學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下運用語言的能力，并增強情感體驗，幫助他們形成良好的品質(zhì)，樹立正確的觀念。如果教師能做到科學(xué)合理的進(jìn)行激勵性評價教育，即使是平庸的孩子也會變得活躍起來。

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作者簡介：

何晶瑩（1988.7.1～），女，浙江天臺人，浙江省天臺小學(xué)，職稱：小學(xué)一級。