傅金榮 詹韓偉

【摘 要】本文嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，努力提高小學(xué)品德學(xué)科史地類課程教學(xué)質(zhì)量。主要采取了以下措施：一是確定先學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生基本認(rèn)知視——鋪墊知識(shí)的基石；二是圍繞先學(xué)任務(wù)，運(yùn)用課程結(jié)合真實(shí)生活——實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效；三是調(diào)整后教方法，調(diào)動(dòng)興趣結(jié)合探索模式——突破知識(shí)的瓶頸；四是巧用后教評(píng)價(jià)，深挖教學(xué)細(xì)節(jié)生成亮點(diǎn)——生成知識(shí)的反射；五是合理作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合鞏固課堂知識(shí)——積累、促進(jìn)的知識(shí)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；史地類課程；教學(xué)質(zhì)量

一、確定先學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生基本認(rèn)知觀——鋪墊知識(shí)的基石

先學(xué)階段是整個(gè)課堂教學(xué)的核心階段，是學(xué)生主體作用最充分顯示的階段，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。新課開(kāi)始，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確目標(biāo)有目的地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)出示思考題，使學(xué)生能帶著問(wèn)題自學(xué)。展示目標(biāo)及思考題的方法應(yīng)靈活多樣，一般采用的方式有：小黑板張掛、口頭表述、發(fā)目標(biāo)紙及思考題卡片、放幻燈片、多媒體課件展示等。一節(jié)課應(yīng)采用何種方式，要視具體情況而定。由于目標(biāo)和問(wèn)題明確，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)精力也得到了科學(xué)分配，學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

教師要認(rèn)真進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，即從實(shí)際出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)要求，包括：如何看書(shū)、練習(xí)的內(nèi)容、多長(zhǎng)時(shí)間、屆時(shí)如何檢測(cè)等。為了提高學(xué)生的自學(xué)效率，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，我們給學(xué)生最重要的不是金子，而是點(diǎn)金術(shù)，方法得當(dāng)，事半功倍。目前，學(xué)生方法存在單一、被動(dòng)的問(wèn)題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一。

在先學(xué)內(nèi)容選擇和預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，從他們所熟悉的內(nèi)容出發(fā)，以輻射的方式，帶領(lǐng)孩子一步步走向深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在預(yù)學(xué)案中，老師要用兒童化的語(yǔ)言，把抽象的概念變成了學(xué)生生活中熟悉的事物，轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，如此才能找準(zhǔn)了孩子的認(rèn)知起點(diǎn)，選擇合適的切入點(diǎn)，為正式的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展定下了成功的基調(diào)。

我們?cè)谔骄恐?，摸索和歸納了如下有價(jià)值的先學(xué)學(xué)法：一是自讀理解課本或材料，圍繞目標(biāo)逐個(gè)地解決問(wèn)題。二是提出疑問(wèn)（質(zhì)疑），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便是進(jìn)步。三是同桌或前后討論疑難。四是學(xué)會(huì)做“記號(hào)”。做到不動(dòng)筆不讀書(shū)，養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和探索新知的能力，為學(xué)生終生發(fā)展奠基。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師也要參與其中，不能袖手旁觀，當(dāng)好學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師除了注意端正學(xué)生的態(tài)度之外，還要進(jìn)行仔細(xì)調(diào)查，重點(diǎn)了解中下生在自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)通過(guò)板演、提問(wèn)等形式檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)的效果。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，最大限度地暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題特別是帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”和備課作準(zhǔn)備，使“后教”有針對(duì)性和條理性。

二、圍繞先學(xué)任務(wù)，運(yùn)用課程結(jié)合真實(shí)生活——實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效

魯潔教授指出：品德課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)歸宿性回歸。品德課中的歷史地理教學(xué)最終也要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要把通過(guò)教材學(xué)習(xí)所得的歷史地理與學(xué)生今天的生活相聯(lián)系。歷史是過(guò)去到現(xiàn)在的延續(xù)，地理是學(xué)生未知與已知的相交。只有讓教學(xué)的內(nèi)容與話題貼近現(xiàn)實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)時(shí)代感與教材的交融；只有準(zhǔn)確把握歷史地理與今天生活的交點(diǎn)，品德課中的教學(xué)才會(huì)富有生活魅力和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.與兒童生活對(duì)接

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)的興趣，在設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容和預(yù)學(xué)案時(shí)，要盡量做到從孩子的生活出發(fā)，從孩子的原認(rèn)知出發(fā)，將抽象的地理知識(shí)回歸生活；要利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容與兒童生活對(duì)接，激活兒童自己的親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，讓學(xué)生“品”到生活中的地理知識(shí)。

在教學(xué)地理某些課時(shí)，要在先學(xué)與后教的內(nèi)容選擇中，讓課堂把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生日?；顒?dòng)結(jié)合起來(lái)，切合了學(xué)生的生活需要，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用性、有效性，從而拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離。生活，讓地理更有趣；地理，讓生活更美好！

2.與時(shí)事資源對(duì)接

在涉及歷史題材時(shí)，可以在先學(xué)和后教中及時(shí)補(bǔ)充時(shí)事。歷史盡管已經(jīng)逝去，但它還是可以通過(guò)一些時(shí)事的引入而豐滿靈動(dòng)起來(lái)，就像剛剛在眼前發(fā)生一樣。歷史題材的教學(xué)必須密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)歷史與時(shí)事的相互滲透，賦予歷史旺盛的生命力和妊烈的時(shí)代感。作為一名品德教師，應(yīng)留意時(shí)事，并在課堂教學(xué)中有效滲透，要讓學(xué)生意識(shí)到：歷史與現(xiàn)實(shí)并不遠(yuǎn)，今天就是明天的昨天，今天發(fā)生的事就是明天的歷史。在歷史教學(xué)中適當(dāng)滲透時(shí)事，既可以培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)事中尋找歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、思考?xì)v史的能力，還可以讓學(xué)生感受到歷史無(wú)處不在，從而增強(qiáng)責(zé)任感與使命感。

3.與本土資源對(duì)接

品德教材雖兼顧了城市和農(nóng)村不同地域的特點(diǎn)和需要，但教材的所有內(nèi)容不一定適合所有地區(qū)的學(xué)生，特別是地理類題材的課文。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該把與學(xué)生生活較近的本土化資源作為對(duì)接點(diǎn)補(bǔ)充到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本土生活資源，努力在品德學(xué)科地理教學(xué)中拓展德育空間，使情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加厚重和飽滿。

品德課程中，將史地題材的教學(xué)融入學(xué)生的生活世界，以學(xué)生的所見(jiàn)所聞為基礎(chǔ)，貼近生活實(shí)際，會(huì)讓課堂教學(xué)多一些生活的色彩。

三、調(diào)整后教方法，調(diào)動(dòng)興趣結(jié)合探索模式——突破知識(shí)的瓶頸

“先學(xué)后教”從某種意義上來(lái)說(shuō)是問(wèn)題教學(xué)法，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師“教”的含義主要體現(xiàn)在：一是教的內(nèi)容上只教學(xué)生不會(huì)的地方。二是教的要求上要讓學(xué)生真正理解。教師的教不是就題講題，而是由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。三是教的方法上不是教師一言堂，而是引導(dǎo)會(huì)講的學(xué)生講，教師給予肯定或者更正。四是引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行整體感悟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在不同的課型中處理方法也大不一樣。課題組在實(shí)踐摸索中歸納為以下三種模式：

1.活動(dòng)型教學(xué)

對(duì)于有相關(guān)故事鏈接的，可以首先在先學(xué)階段讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

2.實(shí)踐體驗(yàn)型教學(xué)

對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生走出課堂，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。要給學(xué)生留有足夠的專門(mén)的時(shí)間，提供足夠的條件，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活，感受我們生活的環(huán)境。也就是說(shuō)，凡是能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自去實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容，就要放開(kāi)手，制定周密計(jì)劃，親自帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去銀行、保險(xiǎn)公司，辦理一次存款、取款業(yè)務(wù)，填寫(xiě)一份存款單、保險(xiǎn)單，或成立“社會(huì)志愿者服務(wù)小分隊(duì)”，參與社區(qū)服務(wù)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的能力。

3.綜合學(xué)習(xí)型教學(xué)

涉及到許多有關(guān)史地等常識(shí)這類型教學(xué)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科的整合，組織開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。這樣，根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)的知識(shí)信息便成了首要任務(wù)。一般的課文內(nèi)容，放在前一周進(jìn)行；對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個(gè)月進(jìn)行。收集社會(huì)信息的途徑有多種，閱讀報(bào)紙、雜志、課文；聽(tīng)廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、上網(wǎng)等等。然后在收集信息的基礎(chǔ)上，組織小組合作、交流討論。這個(gè)階段在出示教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行。這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級(jí)內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動(dòng)。小組內(nèi)部討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來(lái)的匯報(bào)交流中做到心中有數(shù)，然后小組之間進(jìn)行匯報(bào)交流，達(dá)到資源共享。

在后教中，仍然需要不斷調(diào)動(dòng)在先學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，特別對(duì)于歷史地理類知識(shí)，興趣是知識(shí)記憶和品德形成的催化劑，它在品德教學(xué)中有著無(wú)法替代的價(jià)值，興趣的缺失就意味著人文追求的放棄。主要也可以歸納為以下三種基本方法：

（1）拼一拼。拼圖是學(xué)生日常生活中喜歡玩的一種游戲，教學(xué)地理類課文，教師順勢(shì)開(kāi)展了玩拼圖的教學(xué)在玩拼圖的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在快樂(lè)玩耍的過(guò)程中，就讓認(rèn)知目標(biāo)順利達(dá)成了。

（2）演一演。中低段的小學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈。針對(duì)學(xué)生的這一年齡特征，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生演一演。特別是一些歷史類的課文，通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)出一定的情景，必然對(duì)于教學(xué)起到事半功倍的作用。課題組在教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》三下《世界真奇妙》一課，在阱到各國(guó)的禮儀時(shí)，把一半學(xué)生分成不同的小組，分別扮演不同國(guó)家的人；另一半同學(xué)扮演游客，在出訪不同國(guó)家的過(guò)程中，行不同的見(jiàn)面禮，如：握手禮、合掌禮、擁抱禮、碰鼻禮等等。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解了中西禮儀文化的不同，感受了世界之奇妙。

（3）賽一賽。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，通過(guò)賽一賽的方式，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性?？梢酝ㄟ^(guò)知識(shí)競(jìng)賽等多種比賽的方式進(jìn)行。課題組在教學(xué)浙教版《我們的地球》一課，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)七大洲和四大洋，老師巧妙利用競(jìng)賽作為突破口：①請(qǐng)同學(xué)們注意觀察七大洲和四大洋的形狀，研究研究它們?cè)诘厍騼x上所處的位置。②請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)書(shū)上內(nèi)容，結(jié)合搜集的資料完成以下問(wèn)題：地球上最大的洲是（），最小的洲是（）。地球上最大的洋是（），最小的洋是（）。學(xué)生通過(guò)形象的圖片，真實(shí)的數(shù)據(jù)，有選擇的競(jìng)答，直觀地認(rèn)識(shí)了七大洲和四大洋，并整體感知了洲洋交錯(cuò)分布的美。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又成功地對(duì)課程內(nèi)容和資源進(jìn)行了整合，點(diǎn)面結(jié)合，打通了課內(nèi)與課外的界限，溝通了課本知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)。

四、巧用后教評(píng)價(jià)，深挖教學(xué)細(xì)節(jié)生成亮點(diǎn)——生成知識(shí)的反射

《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書(shū)指出：“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重?！睔v史細(xì)節(jié)是具體、形象、生動(dòng)的，更是典型的，它可以讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)，使陌生的過(guò)去鮮活起來(lái)，從而撥動(dòng)人的心弦，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件更多的思考。

在歷史和地理中都有著豐富多彩的人物和事件、風(fēng)景特點(diǎn)，更有著跌宕起伏的發(fā)展進(jìn)程，由于小學(xué)品德教材中里地理、歷史題材課文篇幅有限，學(xué)生所學(xué)的是必須是精心提煉的歷史與地理知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力再現(xiàn)歷史中的真實(shí)情景，讓組成歷史的人物、情節(jié)、場(chǎng)景等細(xì)節(jié)融入課堂教學(xué)，以增添歷史教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。而在這樣創(chuàng)造的課堂上，生成教育資源巧妙捕捉生成性教育資源，往往能促進(jìn)各類資源的有效整合。

在先學(xué)后教的課堂中，由于資源有機(jī)整合，會(huì)產(chǎn)生許多靈動(dòng)的教育契機(jī)，能巧妙捕捉生成性教育資源，往往能促進(jìn)各類資源的有效整合吸收。如在教學(xué)浙教版《我國(guó)的行政區(qū)》一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生感受祖國(guó)的幅員遼闊，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，在認(rèn)識(shí)祖國(guó)最東邊的行政區(qū)和最西邊的行政區(qū)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活，出示本校的作息時(shí)間表和新疆小學(xué)的作息時(shí)間表。當(dāng)學(xué)生看到自己是上午8：00到校，而新疆的小朋友是10：10到校時(shí)，不禁發(fā)出了感嘆：“他們真舒服，可以這么遲上學(xué)！”面對(duì)這樣的質(zhì)疑，老師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生脫離教學(xué)目標(biāo)而叫停，而是順勢(shì)引導(dǎo)：“是這樣嗎？讓我們上上網(wǎng)，欣賞一下早上八點(diǎn)鐘兩地不同的風(fēng)光吧?！蓖ㄟ^(guò)百度的圖片搜索，兩張圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前：一張是浙江早上八點(diǎn)忙碌的上班上學(xué)圖，一張是新疆地區(qū)早上八點(diǎn)晨曦微露圖。學(xué)生這才恍然大悟，原來(lái)不是新疆的小朋友舒服，是時(shí)差導(dǎo)致兩地上學(xué)時(shí)間不同。如此，學(xué)生深深地感受到祖國(guó)幅員的遼闊。案例中，老師敏銳地捕捉到了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧這一動(dòng)態(tài)生成，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，借助便利的信息工具，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了重組，經(jīng)過(guò)巧妙的“穿針引線”，使教學(xué)更富有生氣和活力。

五、合理作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合鞏固課堂知識(shí)——積累、促進(jìn)的知識(shí)的發(fā)展

根據(jù)艾浩斯遺忘曲線規(guī)律，遺忘的速度是由快轉(zhuǎn)慢。品德課學(xué)科本身的特點(diǎn)，要求師生重視記憶。及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。這就需要我們?cè)谡n堂內(nèi)外進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。

品德與社會(huì)課的課堂訓(xùn)練是多種多樣、而且貫穿整個(gè)課堂。此處所講的訓(xùn)練是指在幫助學(xué)生解決難題、歸納整理信息之后，教師要針對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的訓(xùn)練習(xí)題，一方面對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，一方面對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行檢測(cè)，具體操作如下：

（1）課堂訓(xùn)練累計(jì)時(shí)間在5分鐘左右，鞏固練習(xí)確保學(xué)生能在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

（3）訓(xùn)練的形式讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

作為作業(yè)主要的類型分為，當(dāng)堂作業(yè)和課后作業(yè)。

在“當(dāng)堂訓(xùn)練”即當(dāng)堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在五方面：一是保證學(xué)生練的內(nèi)容。就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不搞死記硬背、死抄。二是保證作業(yè)的時(shí)間不少于5分鐘。三是保證練的形式，是學(xué)生完全獨(dú)立、快節(jié)奏的按時(shí)完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意糾正不良習(xí)慣。這樣，高強(qiáng)度的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨(dú)立思考的能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、緊張快節(jié)奏的習(xí)慣等等。四是訓(xùn)練過(guò)程中，教師進(jìn)行行間巡視，視查學(xué)生的完成情況。五是訓(xùn)練結(jié)束后，可讓學(xué)生先互閱，作出評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果匯集到老師處，以便教師獲取達(dá)標(biāo)信息。

除了當(dāng)堂作業(yè)以外，還有課后作業(yè)，課題組根據(jù)實(shí)際情況，主要分為三類：

（1）書(shū)面作業(yè)。對(duì)于本課所學(xué)進(jìn)行最基本的抄錄，并要求對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶。在一些知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以增加這類作業(yè)。老師下發(fā)作業(yè)紙，便于檢測(cè)和反饋。或者直接利用書(shū)本，作為練習(xí)的空間，綜合利用。

（2）口頭作業(yè)。根據(jù)所授教材的不同，可以安排一定的口頭作業(yè)，直接通過(guò)背誦等方式。對(duì)于有關(guān)記憶性比較的知識(shí)內(nèi)容，可以安排這一類作業(yè)，指定時(shí)間和內(nèi)容，進(jìn)行作業(yè)，教師要進(jìn)行一定的檢查和反饋。

（3）實(shí)踐作業(yè)。對(duì)于可以或者必須是通過(guò)實(shí)踐操作完成的內(nèi)容，布置實(shí)踐作業(yè)。挖掘教材中的德育因素在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，?duì)課堂教學(xué)能起到極大的促進(jìn)和補(bǔ)充作用。為此，我們可以開(kāi)展各種適合學(xué)生知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，充分利用生活中的教學(xué)資源，把學(xué)生帶到農(nóng)田、村莊、河邊等，讓學(xué)生學(xué)有興趣，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。

總之，通過(guò)先學(xué)后教提高史地類題材品德課程的教學(xué)質(zhì)量，真正目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，形成正確的價(jià)值觀，這類課文的教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)品德教學(xué)的重難點(diǎn)，也是每個(gè)中國(guó)小學(xué)生的必修課，教師只有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，把握學(xué)生的生活原點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣焦點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生成亮點(diǎn)，以生為本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、讀懂地理、感悟人生，才能讓每一個(gè)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成！

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]《品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

[3]以學(xué)定教——凸顯主體的課堂教學(xué)思想.廣西教育科學(xué)研究所.韋國(guó)鋒