吳才宏

【摘 要】對于初中生來說，閱讀是其獲得信息的主要來源，同樣是學(xué)生提高綜合素質(zhì)的必要保障。同時閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重點環(huán)境，是實現(xiàn)語文教育價值的重要部分。本文正是由此開展探討，旨在提高學(xué)生課外閱讀能力的有效措施，結(jié)合學(xué)生的實際情況為語文教師今后的教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語文教師；中學(xué)生；課外閱讀能力；方法

課外閱讀能力不僅僅是學(xué)校所要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，更是社會教育的重要部分。當(dāng)前在語文考試中，由于作文占有較大的比重，因此也成了教師教學(xué)的重點，從而忽視了其它部分的教學(xué)，尤其是學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，但是實際上學(xué)生閱讀能力薄弱又會限制作文寫作和語文綜合能力的發(fā)展。本文旨在加強對于課外閱讀的重視，了解到課外閱讀的教學(xué)價值。

一、課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

1.以興趣為引導(dǎo)開展課外閱讀教學(xué)

“興趣是最好的導(dǎo)師”，不管在何種類型的教學(xué)中，這句話均被反復(fù)提及，由此可以看出興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，尤其是課外閱讀具有較高的自主性，脫離了教師的直接管束，因此更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對此教師必須樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，迎合新課標中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷拓展學(xué)生的思維能力，只有這樣才能保證課外閱讀學(xué)習(xí)順利進行。

另外教師需要組織豐富多彩的課外活動以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生在課外閱讀中的情感需求，每周集中組織一次，組織模式可以是班級也可以是小組，組織方式可以是學(xué)生自我發(fā)言也可采用問答方式進行，當(dāng)然也可以以演講、辯論的方式進行，以上過程中教師均要充分尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)開放性的教學(xué)活動組織，教師主要扮演引導(dǎo)的角色，給予學(xué)生肯定的評價，為學(xué)生之后的課外閱讀提供源源不斷的助力。

2.合理規(guī)劃課外閱讀

學(xué)生在課外閱讀的時間和內(nèi)容的分配上可能存在一定的困難，因此教師需要利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗協(xié)助學(xué)生制定詳細的閱讀計劃，應(yīng)注意以下幾點：第一，首先讓學(xué)生明確自身的能力水平、興趣取向以及已閱讀過的書籍，尤其是學(xué)生知識的薄弱點；第二，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇閱讀方式，即精讀與泛讀，有針對性的閱讀名著的經(jīng)典環(huán)節(jié)，從而以最少的閱讀時間實現(xiàn)最大的教學(xué)效果；第三，合理分配課外時間，不能過多的給予學(xué)生負擔(dān)或者影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；第四，讀書應(yīng)該腳踏實地不能好高騖遠，必須與實際的閱讀理解能力相協(xié)調(diào)，避免學(xué)生的閱讀積極性受到打擊。

3.精選閱讀素材

在對課外閱讀素材的選擇上應(yīng)該注意以下問題：第一，閱讀內(nèi)容與目前教學(xué)內(nèi)容有共通之處，能夠起到相得益彰的效果，對目前教學(xué)有補充意義。如果當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)典名著，那么就應(yīng)該選擇我國傳統(tǒng)四大名著以及相關(guān)的閱讀素材，這樣能夠使課外閱讀的教學(xué)價值得到最大發(fā)揮。第二，提升閱讀的檔次，讓學(xué)生了解到只有選讀對身心有益的讀物才能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平，否則只是浪費時間甚至對身心帶來危害。

二、健全課外閱讀評價機制

1.以觀后感增強學(xué)生的理解能力

語文教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀完一篇文章后應(yīng)該做好詳細的記錄，摘取文章中的經(jīng)典語句，并學(xué)以致用。定期的讀后感撰寫有利于學(xué)生加深對名著的記憶，同時使表達能力和理解能力相互促進。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以自己的視角來理解名著，而不是千篇一律的觀后感，在閱讀的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的個性化和創(chuàng)新能力，切勿設(shè)定固定的答案限制學(xué)生的思維發(fā)展。

2.為學(xué)生搭建交流平臺

教師應(yīng)該定期組織學(xué)生課外閱讀交流會，讓學(xué)生相互間交流閱讀經(jīng)驗，利用小組討論、筆記互傳等方式檢查學(xué)生課外閱讀的效果，這種方式除了起到檢驗效果外，還可以讓學(xué)生之間相互促進。教師應(yīng)該進一步提高閱讀能力較強學(xué)生的水平，并對閱讀能力較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)懷，及時了解其困難點，并協(xié)助其解決?？偟膩碚f就是為學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來影響，使其在課外也能夠自主進行閱讀。

3.以作文來檢驗閱讀成果

學(xué)生在寫作過程中用到的素材往往是來源于閱讀當(dāng)中的積累，因此在不斷的課外閱讀后，學(xué)生應(yīng)用于作文當(dāng)中的素材量就越多，并且將吸收的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作語言表達出來，因此教師在檢查作文的過程當(dāng)中就能夠間接了解到學(xué)生的課外閱讀情況，因此作文與閱讀是相互促進的關(guān)系，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意這一點。

綜上所述，目前中學(xué)學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)，要求教師必須樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，秉承新課標的教學(xué)理念，從初中生的性格特點來開展課外閱讀教學(xué)，最終提高學(xué)生的語文綜合能力。

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