葉賓 解曉芬

摘要：德國(guó)是現(xiàn)代大學(xué)制度的發(fā)源地，高等教育歷史悠久，其博士生的教育質(zhì)量和科研水平在世界上享有盛譽(yù)。規(guī)范的導(dǎo)師管理制度，寬松而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究氛圍，寬進(jìn)嚴(yán)出的培養(yǎng)制度等為德國(guó)研究生教育和培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合目前我國(guó)理工科院校研究生培養(yǎng)和教學(xué)存在的一些問(wèn)題，比較分析了我國(guó)和德國(guó)理工科博士生培養(yǎng)教育的異同，并給出了一些思考和啟示。

關(guān)鍵詞：博士生培養(yǎng)；中德比較；科研

作者簡(jiǎn)介：葉賓（1980-），男，河南南陽(yáng)人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，副教授；解曉芬（1981-），女，江蘇徐州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院。（江蘇 徐州 221116）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0013-02

現(xiàn)代的博士生教育起源于德國(guó)。1810年普魯士教育部長(zhǎng)威廉·馮·洪堡在改建柏林大學(xué)時(shí)提出了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的辦學(xué)思想。在這一思想指導(dǎo)下，德國(guó)培養(yǎng)出了西方第一批現(xiàn)代型博士。德國(guó)早期的大學(xué)教育和碩士研究生的培養(yǎng)是合并進(jìn)行的，沒(méi)有專門(mén)的碩士研究生教育，大學(xué)教育一般也不使用本科生和研究生的概念。但在當(dāng)前國(guó)際化不斷加強(qiáng)的背景下，為了同國(guó)際接軌，德國(guó)大學(xué)教育也分“本科生教育”和“研究生教育”。在博洛尼亞進(jìn)程的推動(dòng)下，德國(guó)已基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)位結(jié)構(gòu)和學(xué)制的轉(zhuǎn)變，放棄了德國(guó)高等教育傳統(tǒng)標(biāo)志性的本碩一體結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向?qū)W士、碩士二級(jí)學(xué)制。[1]

研究生培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的特殊形式，是根據(jù)高層次人才成長(zhǎng)的規(guī)律和社會(huì)的需要，為研究生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和評(píng)價(jià)等要素內(nèi)容。德國(guó)研究生培養(yǎng)模式的核心是在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合的前提下，突出博士生的科研訓(xùn)練，著重培養(yǎng)其在工程實(shí)踐中的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。[2]它是以“導(dǎo)師制”為核心，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究在培養(yǎng)過(guò)程中的首要地位，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型博士生為主要目標(biāo)。它既沒(méi)有專門(mén)的入學(xué)考試，亦沒(méi)有專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，以研究所為博士生的基本培養(yǎng)單位，由此形成了一套獨(dú)特的培養(yǎng)體制。

筆者最近在德國(guó)杜伊斯堡-埃森大學(xué)進(jìn)行了半年的學(xué)術(shù)訪問(wèn)，在科研與學(xué)術(shù)活動(dòng)之余，對(duì)其理工科博士生培養(yǎng)的特點(diǎn)及發(fā)展動(dòng)向做了一番考察。在此作一簡(jiǎn)介，以期對(duì)正在探索研究生教育深化改革之路的中國(guó)研究生教育有所啟示。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

作為世界上現(xiàn)代博士生培養(yǎng)與教育主要模式之一的德國(guó)模式，強(qiáng)調(diào)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，突出科研訓(xùn)練。德國(guó)大學(xué)在日常教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出許多有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的觀念和實(shí)踐，比如鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力以及大學(xué)教學(xué)和學(xué)業(yè)組織方面的個(gè)性化取向。創(chuàng)新能力培養(yǎng)只有在成為日常文化而被明晰意識(shí)所遺忘時(shí)，才算是真正告別了“談?wù)摗钡膶用妫蔀楝F(xiàn)實(shí)。[3]

根據(jù)我國(guó)學(xué)位條例的要求，博士生需要具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，并且在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。因此我國(guó)的博士生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性，突出學(xué)術(shù)研究，并且學(xué)習(xí)時(shí)間有限制。因此，博士生常在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)某一較小的研究突破點(diǎn)深入下去，以求短期內(nèi)有所創(chuàng)新與領(lǐng)先。所以總體而言，我國(guó)博士生在某一研究方向鉆得較深，但研究面較窄，科研訓(xùn)練不夠廣。

二、培養(yǎng)過(guò)程

1.課程學(xué)習(xí)

按照德國(guó)的傳統(tǒng)，博士生階段不是一種嚴(yán)格意義上的教育過(guò)程，博士生的中心任務(wù)是科研、撰寫(xiě)博士論文。博士研究生在培養(yǎng)期間沒(méi)有必修課，也沒(méi)有學(xué)分要求。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還具有豐富多樣的研究生研討會(huì)和導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研實(shí)踐等。在這些活動(dòng)中，教師十分注重啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出問(wèn)題后，師生共同討論，氣氛非常活躍。這既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的思路，也教會(huì)了學(xué)生如何搜集資料。德國(guó)學(xué)者認(rèn)為博士的科學(xué)研究過(guò)程也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程；如果說(shuō)博士應(yīng)該具有廣博的知識(shí)面，不能僅僅局限在專業(yè)知識(shí)方面，那么開(kāi)設(shè)一定的專業(yè)課程，倒是局限了他們的知識(shí)面，不利于他們根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好博覽群書(shū)，也不利于提高他們的學(xué)術(shù)造詣。[4，5]

在我國(guó)各高校的博士研究生培養(yǎng)工作規(guī)定中，要求博士生在本學(xué)科領(lǐng)域須掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門(mén)知識(shí)。因此學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)的博士生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而且對(duì)總學(xué)分有一定量的要求。博士生的課程設(shè)置一般分為三個(gè)部分，分別為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課。這些課程的學(xué)習(xí)大約需要1-2個(gè)學(xué)期。相對(duì)而言，德國(guó)博士生的獨(dú)立科研和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較我國(guó)博士生強(qiáng)，而我國(guó)培養(yǎng)的博士生則具有較強(qiáng)的理論知識(shí)。

2.科研訓(xùn)練

在德國(guó)，博士生的招生沒(méi)有專門(mén)的入學(xué)考試。想攻讀博士學(xué)位的申請(qǐng)者，須大學(xué)畢業(yè)成績(jī)比較優(yōu)秀，提供相關(guān)的學(xué)歷證明和教授的推薦信，在征得導(dǎo)師的同意后，就算是入學(xué)，這是一個(gè)師生雙向選擇的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教授會(huì)著重考察一個(gè)申請(qǐng)者的科研素質(zhì)和能力，因此能夠得到教授認(rèn)可的博士生一般具有較好的科研素質(zhì)。博士生的中心任務(wù)是承擔(dān)課題，進(jìn)行科學(xué)研究，用較多的時(shí)間從事課題研究，來(lái)提高科研工作能力。博士生也承擔(dān)一定量的教學(xué)輔助工作，如指導(dǎo)大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等。博士學(xué)位論文的研究題目在博士生進(jìn)入課題組時(shí)基本上就已明確，所以博士生的研究方向很專一，與教授的接觸很多，也很直接。在培養(yǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)博士生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)比較頻繁。

德國(guó)的科研小組一般都由十多人組成，包括1-2名教授，1-2名博士后，3-6名博士生和幾位研究生及客座研究人員等。課題組每周組織2-3小時(shí)的學(xué)術(shù)研討（Seminar），由小組中的一個(gè)或兩個(gè)成員根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容做學(xué)術(shù)報(bào)告。通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告，使課題組其他成員擴(kuò)大視野，及時(shí)了解同事的研究進(jìn)展和成果。這種活動(dòng)也可臨時(shí)變動(dòng)，如由某一個(gè)外國(guó)訪問(wèn)學(xué)者介紹其研究成果，或由剛參加完國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的成員介紹會(huì)議情況等，使學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，德國(guó)學(xué)生短期出國(guó)留學(xué)的比例相當(dāng)高，許多德國(guó)學(xué)生曾在國(guó)外高校學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期，或有國(guó)外實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。各學(xué)科的科研成果得以從開(kāi)放的環(huán)境中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

我們的博士生招生設(shè)有專門(mén)的入學(xué)考試，錄取考生主要依據(jù)入學(xué)考試成績(jī)，博士生導(dǎo)師只有在最后面試階段才能考查學(xué)生的科研興趣和能力。博士生的科學(xué)研究也是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的。博士生入學(xué)之后，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，確定自己博士期間的研究課題，然后由研究方向相近的幾位專家把關(guān)。目前大部分博士生的研究課題都是結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行的，如國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家的一些科技攻關(guān)項(xiàng)目以及橫向項(xiàng)目等。博士生在完成科研項(xiàng)目部分內(nèi)容的過(guò)程中，形成有創(chuàng)新性的方法或結(jié)論，由此完成博士學(xué)位論文。但是當(dāng)前科技的發(fā)展越來(lái)越需要具有寬廣的理論基礎(chǔ)和交叉的專業(yè)知識(shí)，單一的教授負(fù)責(zé)制容易造成學(xué)術(shù)視野狹隘和落后。近年來(lái)倡導(dǎo)的來(lái)自不同領(lǐng)域的指導(dǎo)教授共同組成指導(dǎo)小組，可以凝聚不同專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)教授，實(shí)現(xiàn)院系之間跨學(xué)科的聯(lián)合，有效避免上述問(wèn)題。

隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，教師面對(duì)著越來(lái)越多的學(xué)生，基本上已經(jīng)沒(méi)有可能將教學(xué)和科學(xué)研究完全統(tǒng)一于一個(gè)過(guò)程。在這種情況下，稍微處理不當(dāng)就會(huì)影響到教師的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)诰蜁r(shí)間投入上的偏頗，造成重科研輕教學(xué)的傾向。實(shí)際上，德國(guó)大學(xué)教授對(duì)于研究的偏好比起中國(guó)教授是有過(guò)之而無(wú)不及。

3.經(jīng)濟(jì)資助

德國(guó)教授要安排和解決其所招收博士生的經(jīng)濟(jì)資助（工資）。通常有如下幾種資助方式：助教、研究生院獎(jiǎng)學(xué)金、工業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等。對(duì)于外國(guó)博士生，還可申請(qǐng)政府學(xué)術(shù)交流、私人、教會(huì)等基金會(huì)的獎(jiǎng)學(xué)金。[6，7]大部分博士生同時(shí)兼任導(dǎo)師的助教，要承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)碩士生的畢業(yè)論文工作，從而獲取一定的經(jīng)濟(jì)資助。

我國(guó)的博士生較多地依靠國(guó)家提供的各種獎(jiǎng)（助）學(xué)金。博士研究生一旦被錄取，就可享受國(guó)家提供的助學(xué)金，或帶薪上學(xué)。由于助學(xué)金的金額相對(duì)較少，僅依靠助學(xué)金，博士生的生活較為艱苦。此外，導(dǎo)師根據(jù)博士生取得的科研成果和業(yè)績(jī)，以科研項(xiàng)目勞務(wù)費(fèi)的方式適當(dāng)?shù)亟o予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。博士生亦可通過(guò)大學(xué)的助管、助教等形式取得報(bào)酬，但是由于分散了博士生的科研時(shí)間，許多博士生導(dǎo)師并不提倡?？傮w來(lái)看，我國(guó)博士生的每月收入只是其同期畢業(yè)碩士同學(xué)收入的1/6左右，而德國(guó)博士生的收入約是其碩士同學(xué)的60-80%。因此需要提高我國(guó)博士生的待遇，使其能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)術(shù)研究中。

三、一些思考

傳統(tǒng)的教育理念長(zhǎng)期支配著德國(guó)的高等教育，由此造就了德國(guó)高等教育在19和20世紀(jì)之交的輝煌時(shí)期。[8]隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其對(duì)社會(huì)文化的沖擊，德國(guó)的高等教育和博士生培養(yǎng)理念也出現(xiàn)了一些危機(jī)。在科學(xué)研究方面，傳統(tǒng)的以研究所為基礎(chǔ)的研究生培養(yǎng)模式影響了學(xué)科的發(fā)展，不能很好地適應(yīng)大科學(xué)發(fā)展的需要。因?yàn)樵谶@種模式中，教授在研究所中具有絕對(duì)的自主權(quán)，學(xué)科的發(fā)展很大程度上取決于教授的個(gè)人興趣和意志。這不利于跨學(xué)科的合作以及大型科技項(xiàng)目的開(kāi)展。此外，德國(guó)的教授過(guò)于注重科學(xué)研究，忽視了針對(duì)大學(xué)生的教書(shū)育人基本職責(zé)。大學(xué)選拔和聘任教授的依據(jù)幾乎完全是科研水平，教學(xué)能力和水平幾乎不被考慮。這在高等教育大眾化的時(shí)代顯然也有失偏頗。

2008年2月德國(guó)政府推出了《加強(qiáng)德國(guó)在全球知識(shí)社會(huì)的地位：聯(lián)邦政府關(guān)于科學(xué)與研究國(guó)際化的戰(zhàn)略》，以加強(qiáng)國(guó)際科研合作，承擔(dān)國(guó)際責(zé)任，應(yīng)對(duì)氣候、資源和安全健康等全球性挑戰(zhàn)。深化教育體制改革，增加教育和研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)創(chuàng)新，加強(qiáng)高校以及校企之間的合作等是其發(fā)展的主題。我們可以借鑒德國(guó)博士生培養(yǎng)的優(yōu)良體制和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展的實(shí)際，提高我國(guó)博士生的質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：劉輝）