吳存紅

摘 要： 教育的宗旨是“以生為本”，人人都有獲得知識(shí)的權(quán)利。為了滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，整體性教學(xué)策略逐漸應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文主要結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)及初中數(shù)學(xué)的經(jīng)典案例，就整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 整體性教學(xué) 運(yùn)用策略

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，教師傳授的知識(shí)內(nèi)容、運(yùn)用的教學(xué)手段及策略，所圍繞的主體都是學(xué)生。然而，由于受傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中，老師們大都關(guān)注中上等學(xué)生，這樣就會(huì)使得后進(jìn)生“追著”好學(xué)生學(xué)習(xí)，非常被動(dòng)。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是面向全體學(xué)生。新課標(biāo)提出：“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步”，“教育要面向所有的學(xué)生”，“每個(gè)人都有獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都應(yīng)該掌握必要的知識(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該得到公平對(duì)待”。由此可見(jiàn)，當(dāng)前教育的主要目標(biāo)是：每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在傳授新的知識(shí)、解答問(wèn)題及講解要點(diǎn)的同時(shí)充分運(yùn)用整體性教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

1.目標(biāo)體現(xiàn)整體性，讓學(xué)生都有目標(biāo)

一位教育工作者曾說(shuō)：“目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，也是行動(dòng)的動(dòng)力。擁有實(shí)際的目標(biāo)能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步。”心理學(xué)研究表明，處于初中階段的學(xué)生，不論是生理方面，還是心理方面，都處于發(fā)展的特殊時(shí)期。對(duì)于自身學(xué)習(xí)情況還不是太了解，容易產(chǎn)生“跳躍式”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)的心理。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就需要老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的學(xué)生，設(shè)定不同的要求，從而使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力及情感等方面的發(fā)展[1]。

老師在教學(xué)過(guò)程中，所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該切合實(shí)際。比如，在解直角三角形的課程中，對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)該設(shè)置不同的問(wèn)題。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“掌握直角三角形的概念，把題目中有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的已知和未知條件轉(zhuǎn)換到某一個(gè)直角三角形中，并利用直角三角形的性質(zhì)加以解決”應(yīng)該讓后進(jìn)生解答；而對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)該提出“發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)”這樣的學(xué)習(xí)要求。這樣就能讓學(xué)生找到自己的位置，從而開(kāi)展“一一對(duì)應(yīng)”的教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠概括和體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的有效性，是教師進(jìn)行能力培養(yǎng)、傳授知識(shí)的有效路徑。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置能夠反映出教師的教學(xué)理念。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同類(lèi)型的題目，從而使所有學(xué)生都得到提高。

對(duì)于不同程度的學(xué)生，應(yīng)該提出不同層次的問(wèn)題，使得每個(gè)學(xué)生都具有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，在解答“全等三角形的判定”問(wèn)題上，老師應(yīng)該按照新課標(biāo)所提出的“每個(gè)人都應(yīng)該擁有獲得進(jìn)步的權(quán)利”的整體性教學(xué)策略，對(duì)于不同的學(xué)生，遵循整體性原則，設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生回答符合他們這個(gè)層次的問(wèn)題，就會(huì)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到應(yīng)有的鍛煉，從而得到進(jìn)步和發(fā)展。

2.設(shè)置整體性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅取決于學(xué)生的智力因素，而且與能力有關(guān)。新課標(biāo)把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該抓住每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注重教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)的能力及解答問(wèn)題的能力，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的整體能力及思想方面的進(jìn)步是整體性教學(xué)的主要目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。抓住學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)，認(rèn)真對(duì)待教材，好好備課，把因材施教應(yīng)用到教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)中，由不同的層面設(shè)定不同的達(dá)成度，進(jìn)而達(dá)到整體性教學(xué)目標(biāo)。

由于數(shù)學(xué)的章節(jié)之間及知識(shí)點(diǎn)之間都具有很大的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，把過(guò)去的“一成不變”教學(xué)模式改變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式。抓住問(wèn)題教學(xué)這個(gè)手段，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的創(chuàng)新，設(shè)置不同的問(wèn)題教學(xué)形式，從而使不同層次的學(xué)生都獲得提升與進(jìn)步。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的勇氣，使得學(xué)生的整體能力得到提升。比如，在一次函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該把以前的教學(xué)模式“協(xié)同作戰(zhàn)”變?yōu)椤案鱾€(gè)擊破”這種新的教學(xué)模式。對(duì)于后進(jìn)生提出一次函數(shù)概念及性質(zhì)方面的簡(jiǎn)單填空和選擇題；對(duì)于中等以上的學(xué)生提出利用函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)解答的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該是綜合類(lèi)型的題目，具有一定的難度。這樣就會(huì)使得不同層次的學(xué)生都得到提升與鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步[2]。

3.創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感

心理學(xué)研究表明，人類(lèi)對(duì)于事物及現(xiàn)象的心理反應(yīng)就叫做情感。積極的情感能夠增強(qiáng)人們克服困難的信心，能夠推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程。初中生的情感非常豐富，他們不僅對(duì)于事物充滿(mǎn)好奇，而且容易受到外界的干擾。實(shí)驗(yàn)研究表明，在積極的情感作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常高，是一般狀態(tài)下的五倍左右。所以說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生多加關(guān)注，遵循他們的情感發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生建立很好的師生關(guān)系，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，減少畏懼心理。

同時(shí)，要利用數(shù)學(xué)的趣味性創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，抓住實(shí)際生活與該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)之處，設(shè)置實(shí)際問(wèn)題情境：“商店為了招攬生意，每件衣服的價(jià)格是50元，其中在賣(mài)出的兩件衣服當(dāng)中，一件盈利百分之二十，另一件虧損百分之二十，那么，這家商店最后是賺錢(qián)還是賠錢(qián)？”讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，使學(xué)生感到知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展、循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手及探索問(wèn)題的能力，注重學(xué)生的整體水平的提升。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性及能動(dòng)性，讓學(xué)生在探索過(guò)程中運(yùn)用分析、反思、辨析等手段，提高整體素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的整體性發(fā)展是新課標(biāo)的主要要求。廣大教師在教學(xué)過(guò)程中要注重這一理念，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，圍繞“以人為本”的思想進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施整體性的教學(xué)策略。抓住各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建新的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所提升，有所收獲，有所進(jìn)步，從而讓學(xué)生都得到全面發(fā)展，滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉敏.新課標(biāo)下整體性教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].成才之路，2012，（30）：23-23.

[2]劉利民.統(tǒng)籌兼顧才能“真進(jìn)步”——淺析整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，（26）：81-81.