韋雯

摘 要： 聽是語言學(xué)習(xí)的必備技能，作為課堂上主要聽力材料的載體，教材起著重要作用。如何有效運(yùn)用聽力教材，提高學(xué)生的聽力理解水平，是聽力教學(xué)需解決的一個(gè)重要問題。本文通過問卷了解了學(xué)生對(duì)這些聽力材料的認(rèn)知，分析了學(xué)生不愿利用教材提高聽力的原因，希望可以獲得一些有用的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 聽力技巧 教材

一、研究背景與研究問題

近年來，隨著二語習(xí)得研究的發(fā)展，聽力在外語課堂教學(xué)中變得越來越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中國的英語教學(xué)中，無論是教材還是教學(xué)大綱，都確立“以聽為先”的基本教學(xué)方法（Lin，2002）?，F(xiàn)在，越來越多的教師和教學(xué)研究者開始探索如何教學(xué)生聽力。同時(shí)，國家和當(dāng)?shù)卣查_始資助編寫新教材和培訓(xùn)中小學(xué)英語教師（Lin，2002）。許多教師都開始意識(shí)到，鑒于新的教學(xué)理念和學(xué)生的需求，有必要改變自己對(duì)英語和英語教學(xué)的看法，學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)和教學(xué)評(píng)估的新技巧與技能（教育部關(guān)于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)綱要，2001）。

研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)習(xí)了十多年英語的大學(xué)畢業(yè)生，他們的聽力水平也不盡如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；張愛萍，2009；朱慧，2009）。其中有諸多因素影響學(xué)生的聽力理解水平，教材是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一個(gè)原因。許多學(xué)者都對(duì)語言教學(xué)中教材的重要性進(jìn)行了研究，但是關(guān)于教材中的聽力材料和學(xué)生的聽力技巧兩者之間的關(guān)系，很少有學(xué)者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。

2001年初，中國教育部決定：自2001年秋季入學(xué)起，小學(xué)三年級(jí)就要開設(shè)英語課。這項(xiàng)政策先在城市實(shí)行，再逐漸在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校實(shí)施。所有小學(xué)和初中的英語教材都要根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫。2001年下學(xué)期以后，新教材在中國的38個(gè)試點(diǎn)學(xué)校投入使用。其他地方的學(xué)生將會(huì)在2002年的下半學(xué)年開始使用新教材。5年之內(nèi)，中國所有中小學(xué)都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在網(wǎng)上找不到關(guān)于學(xué)生對(duì)教材中聽力材料的理解的相關(guān)文章。因此，本文設(shè)定的研究問題是：學(xué)生對(duì)小學(xué)三年級(jí)英語教材中的聽力材料的認(rèn)知是什么？研究的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如何理解教材中旨在提高學(xué)生聽力技巧的聽力材料的。

二、研究方法

本文采用問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)教材中聽力材料數(shù)量的方式收集研究數(shù)據(jù)。問卷的題目圍繞人民教育出版社編寫的，為全國大部分小學(xué)所采用的《小學(xué)英語》，設(shè)定參與本次問卷的50名三年級(jí)學(xué)生為湛江市第八普通小學(xué)的學(xué)生，年齡在10到11歲。通過統(tǒng)計(jì)所選定教材中聽力材料的數(shù)量制作圖表，分析聽力在整本教材中所占的比例。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)算軟件SPSS15.0，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出一些多為描敘性的結(jié)論。

三、研究發(fā)現(xiàn)和分析

根據(jù)預(yù)設(shè)的研究問題，呈現(xiàn)調(diào)查問卷的研究結(jié)果及發(fā)現(xiàn)如下。

1.對(duì)教材的分析

小學(xué)三年級(jí)英語課的教材分為上下兩冊(cè)，分別用于三年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期。每本書中有六個(gè)單元，每個(gè)單元有15個(gè)教學(xué)活動(dòng)，覆蓋聽、說、讀、寫四個(gè)層面；另有兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，每個(gè)單元有5個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在所有教學(xué)活動(dòng)中，和聽力相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)占72%。

2.學(xué)生對(duì)教材中聽力材料的認(rèn)知

對(duì)比上下兩冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)聽力材料在英語教材中占很大的比例，那么學(xué)生對(duì)教材中這些聽力材料的認(rèn)知如何呢？問卷問題1：“《小學(xué)三年級(jí)英語》教材中有很多英語聽力材料？”這一問題的問卷結(jié)果表示“同意”的高達(dá)28人次，表明有56%的學(xué)生認(rèn)同聽力材料是教材的重頭戲，然而，仍然有38%的學(xué)生不確定聽力材料是否在教材中占很大比例，6%的學(xué)生則認(rèn)為教材中沒有很多聽力材料。

在小學(xué)英語教材中，聽力材料占大部分比例，是中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具。在這種情形下，學(xué)生還會(huì)希望在課堂上聽到這些聽力材料嗎？針對(duì)這一題，僅有6人希望在課堂上聽到聽力材料，有38人不希望在課堂上聽到，表明約76%的學(xué)生不希望在課堂上聽到聽力材料，只有12%的學(xué)生表示對(duì)英語課堂上的聽力材料有期待。

問卷中的問題3至問題6是關(guān)于學(xué)生對(duì)教材中聽力材料難易度和趣味性的認(rèn)識(shí)的調(diào)查，設(shè)計(jì)這些問題旨在找出學(xué)生不愿學(xué)習(xí)聽力材料的原因。針對(duì)問題5：“你覺得教材中的聽力材料簡單嗎？”問題6：“你覺得教材中的聽力材料難嗎？”只有22%的學(xué)生認(rèn)為書中的聽力材料簡單，而認(rèn)為聽力材料不簡單的學(xué)生的比例高達(dá)62%。在關(guān)于聽力材料難度的調(diào)查中，58%的學(xué)生認(rèn)為教材中的聽力材料難度大，只有18%的學(xué)生認(rèn)為聽力材料不難，剩下的學(xué)生對(duì)材料的難易度表示不確定。當(dāng)問及教材中的聽力材料是否有趣或枯燥乏味時(shí)，大部分學(xué)生（62%）選擇“不認(rèn)為（或極度不認(rèn)同）聽力材料有趣”，這樣的選擇表明學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)聽力材料。同時(shí)，68%的學(xué)生認(rèn)為聽力材料枯燥乏味。

學(xué)生在學(xué)完兩冊(cè)書后對(duì)書中聽力教材的認(rèn)識(shí)如何呢？問題9：“教材中的聽力材料可以提高你的聽力技巧嗎”的調(diào)查結(jié)果表明：只有20%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)教材中的聽力材料，他們的聽力技巧得到提高；而66%的學(xué)生則表明聽力材料的學(xué)習(xí)并沒有提高聽力技巧。對(duì)于問卷中這樣的表述：“我沒有從教材中的聽力材料里學(xué)到知識(shí)?！庇?4%的學(xué)生表示認(rèn)同，只有24%的學(xué)生表示不認(rèn)同。問卷題11“我愿意課后再學(xué)習(xí)書中的聽力材料”的數(shù)據(jù)結(jié)果表明：只有20%的學(xué)生愿意課后再學(xué)習(xí)書中的聽力材料，大部分學(xué)生（60%）則表示不愿意。

四、教學(xué)啟示

學(xué)生認(rèn)為聽力材料難、枯燥，并不能幫助提高聽力技巧。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為教材中的聽力材料難度大。參與問卷調(diào)查的50名學(xué)生中，大致有30名學(xué)生有這樣的想法。由于學(xué)生做不到用英語與周圍的人交談，同時(shí)課堂內(nèi)外也少有英語互動(dòng)，學(xué)生就覺得教材中的聽力材料難，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，聽力材料的學(xué)習(xí)似乎實(shí)際價(jià)值不大。總之，對(duì)他們來說，英語是一門抽象難學(xué)的外語，而且沒有多大用處。這種心理直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)英語聽力材料。正是受這種心理因素的影響，許多中國學(xué)生在英語口語表達(dá)上缺乏自信，對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)及練習(xí)總是帶著抵觸的情緒。

怎樣的聽力材料才是有效的聽力材料？Nunan（1999）認(rèn)為有效的聽力材料應(yīng)具備下列特征：（1）聽力材料的目的明確：學(xué)生知道為什么要聽；（2）無論是獨(dú)白還是對(duì)話，聽力材料都應(yīng)該出自范圍廣泛的、真實(shí)的語音材料；（3）聽力任務(wù)之前應(yīng)該有對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的介紹，聽力材料中應(yīng)該蘊(yùn)含一些提高聽力的技巧；（4）聽力材料應(yīng)能讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)聽錄音材料循序漸進(jìn)地理解聽力內(nèi)容，同時(shí)聽力材料應(yīng)當(dāng)從易到難；（5）聽力材料可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；（6）聽力材料的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)人性化。第三冊(cè)的英語教材中有許多聽力材料，這些聽力材料應(yīng)當(dāng)符合上述標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得有意義。因此，教材應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教材進(jìn)行評(píng)估，在對(duì)教材作出修改后，聽取學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)是大有益處的。如果學(xué)生仍然認(rèn)為教材難且枯燥乏味，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)修改并訂正。教師可以改編或自編一些聽力材料彌補(bǔ)教材的不足，這樣可以讓學(xué)生更加輕松愉快地理解課程。

在確保學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)教材中的聽力材料，并確實(shí)有效地學(xué)到了知識(shí)這一方面，除了教材外，老師也起著很大作用。聽力課上，學(xué)生需要集中精力聽，并能對(duì)所聽的內(nèi)容作出迅速反應(yīng)。如果學(xué)生在練習(xí)聽力的過程中表現(xiàn)得被動(dòng)和憂慮，那么極有可能感到緊張，會(huì)因過于小心而不能對(duì)聽力內(nèi)容作出快速反應(yīng)。老師不能責(zé)備或懲罰學(xué)生，而應(yīng)該使課堂多樣化，且活躍有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。

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