宋慶梅

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生的心“竅”上。在接受新知的過程中學(xué)生始終感到“柳暗花明又一村”，提高學(xué)習(xí)興趣。我現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔娊狻?/p>

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心，人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問涉及發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，力求新穎，講求新意，做到激發(fā)情趣，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，人們常說上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面請同學(xué)們讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就有興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，形成心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，就掌握了死海的特征及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問技巧。她開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然促使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。

三、提問變直為曲，引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們“跳一跳”才能回答。如在教學(xué)《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度問：“‘搶字是否說明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶在這里該如何理解？如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去了，小明的‘搶又說明了什么？”經(jīng)過我設(shè)置的“曲問”和類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是因?yàn)樗恢腊职值侥睦锶チ四?？”?dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，這時(shí)，就可以提出關(guān)鍵問題：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”顯然，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生比較容易理解小姑娘此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能取得“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀“字的理解），效果顯著。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，極大提高教學(xué)效率。

四、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，

這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：“奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”“這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來：“善變“；再問：他“善變”的特征有哪些？”學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：“他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？”學(xué)生由于有了前面的問題做鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵?！弊詈螅陶唔槃堇麑?dǎo)，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？”經(jīng)過這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文的重點(diǎn)難點(diǎn)肯定容易理解。

五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問

課堂提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)不止一種劃分，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

掌握了課本知識(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)發(fā)散性思維的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力向縱深發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的人文精神教育。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”創(chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”，使學(xué)生始終感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。endprint