吳文波

摘要：本文基于中職語(yǔ)文教學(xué)《那一年，面包飄香》課例分析，闡述了“以學(xué)定教”的問(wèn)題策略的有效性，提出了問(wèn)題策略應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為基點(diǎn)，關(guān)注問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量、來(lái)源與形成、方法與情感等生成性策略。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)定教”；問(wèn)題；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0127

一、課例背景介紹

本次課例分析的目標(biāo)就是要通過(guò)課堂教學(xué)的情景分析學(xué)生在閱讀中不斷生成的有效問(wèn)題和在解決問(wèn)題的有效策略。

課文《那一年，面包飄香》選自高教社《語(yǔ)文》（職業(yè)模塊·財(cái)經(jīng)商貿(mào)服務(wù)類）。文章以倒敘的手法講述了作者李家同關(guān)愛(ài)補(bǔ)習(xí)學(xué)生，并教誨激勵(lì)其“不要學(xué)壞，一技隨身”，學(xué)生則鉻記老師教誨，提升自我品位，成功創(chuàng)業(yè)，感恩老師的故事。全文語(yǔ)簡(jiǎn)理自明，語(yǔ)淡情自遠(yuǎn)。執(zhí)教者構(gòu)建了“聞香啟疑、品香探疑、悟香釋疑、染香拓疑”的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂以問(wèn)題貫穿主線，以三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題為突破點(diǎn)，深入開(kāi)展生本對(duì)話，解讀“關(guān)愛(ài)與感恩——高技與德馨”的人生主題。且每個(gè)問(wèn)題都承擔(dān)了相應(yīng)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。

整堂課最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性，并在課堂上充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，有效運(yùn)用了探究互動(dòng)，信息集成等教學(xué)策略，有效提升了課堂教學(xué)實(shí)效。在課堂上教師創(chuàng)意迭出、妙語(yǔ)連珠，學(xué)生的三次情不自禁的掌聲是課堂中對(duì)教師的最大的褒獎(jiǎng)與肯定。

二、課例中問(wèn)題教學(xué)的有效性分析

1. 問(wèn)題生成有效呈現(xiàn)“學(xué)的活動(dòng)”的真實(shí)基點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容，該怎么定？以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的問(wèn)題為“學(xué)的活動(dòng)”基點(diǎn)。本堂課的亮點(diǎn)在于課堂討論的問(wèn)題全部來(lái)源于學(xué)生的預(yù)習(xí)困惑。課前，教師布置了自學(xué)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生自學(xué)課文生成問(wèn)題，組長(zhǎng)收集每個(gè)組員問(wèn)題匯總整理成小組問(wèn)題，并通過(guò)QQ留言的形式傳給執(zhí)教教師。其次是課始生成，問(wèn)題篩選。在全文初讀后教師又把這些問(wèn)題返還給該小組并要求學(xué)生以“同伴互助”的形式進(jìn)行組內(nèi)解疑。各小組隨邀老師指導(dǎo)并參與小組討論，學(xué)習(xí)氣氛很熱烈，最后各組篩選出2-3未能解決的問(wèn)題。再者是重點(diǎn)生成，問(wèn)題聚焦。教師在收集了各小組無(wú)法解決或解決不透徹的問(wèn)題后，提煉、聚焦三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。問(wèn)題一：學(xué)生為什么在學(xué)習(xí)面包制作技術(shù)？他的技術(shù)又如何？問(wèn)題二：教師是怎么教學(xué)生的？為什么教師認(rèn)為做面包的學(xué)生是他的“得意高徒”；問(wèn)題三：既然學(xué)生對(duì)教師未能忘情，為什么不給教師回信？你能否代他寫(xiě)封回信？對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，教師要求學(xué)生深讀文本后搶答，并要求學(xué)生回答時(shí)做到大膽、大聲、大方。這三個(gè)問(wèn)題的生成過(guò)程激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)疑興趣與閱讀的好奇，在教學(xué)上解決了學(xué)生問(wèn)題的生成依據(jù)，落實(shí)了學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為“以學(xué)定教”奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提出的問(wèn)題被教師選中作為課堂討論的焦點(diǎn)時(shí)，他們感到被重視，因此參與的熱情空前高漲。學(xué)生的參與面比較廣，整堂課共有20多名學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)了自己的看法。

2. 問(wèn)題探究有效呈現(xiàn)“學(xué)的活動(dòng)”的個(gè)性解讀

在每一次的互動(dòng)中，教師能讓學(xué)生主控時(shí)間，尤其是給學(xué)生的充足的思考時(shí)間與表達(dá)時(shí)間，期間學(xué)生不少的精彩的個(gè)性表達(dá)贏得了聽(tīng)課教師的好評(píng)。根據(jù)筆者的記錄，三分之二的時(shí)間用于學(xué)生的思考、表達(dá)，教師則充分發(fā)揮他精練、幽默的語(yǔ)言功底，不時(shí)地給學(xué)生以畫(huà)龍點(diǎn)晴的歸納提煉，或是自然由衷的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，或是伙伴互勵(lì)的提醒，更有貌似虛心討教的“思維陷阱”，期間還以 “那一年，面包飄香；今天，從飄香的面包里我聞出了 ，因?yàn)?，讓我明白了 ”的仿句式思維拓展訓(xùn)練，并以此完成了學(xué)生對(duì)本文主題的挖掘和感悟。通過(guò)“集體探疑，揭榜答題”的競(jìng)學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，歸納感悟體會(huì)，表達(dá)個(gè)性閱讀。

“學(xué)生對(duì)問(wèn)題能否有效地解答表達(dá)”是“高效課堂”觀察的重要指標(biāo)之一。這節(jié)課從問(wèn)題的起點(diǎn)、程序的安排、個(gè)性的拓展三個(gè)維度注重學(xué)生問(wèn)題的生成與問(wèn)題的解答?！叭齻€(gè)問(wèn)題”的探究解答的程序是師生教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵。這一階段的學(xué)習(xí)從主體性來(lái)說(shuō)最有效的應(yīng)是深入文本的精讀解疑，關(guān)鍵是要給與學(xué)生充分的閱讀權(quán)與話語(yǔ)權(quán)。整個(gè)課堂學(xué)生由“香”生疑，由趣入“香”一氣呵成，完成了“三個(gè)問(wèn)題”的解答程序、學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和問(wèn)題思維容量的拓展。這是一個(gè)真正的課堂互動(dòng)的有效詮釋。聽(tīng)課老師的笑聲與學(xué)生的掌聲更是對(duì)執(zhí)教教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可。

3. 問(wèn)題教學(xué)有效呈現(xiàn)的“信息化集成”策略

在教學(xué)載體與策略上，教師創(chuàng)新教學(xué)策略整合信息資源，合理運(yùn)用了信息化技術(shù)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。用QQ、郵件完成學(xué)生問(wèn)題的預(yù)習(xí)生成與教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)生成；運(yùn)用視頻故事創(chuàng)造性地進(jìn)行剪接、配音，創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生情感體驗(yàn)；通過(guò)“微博回信”提升了學(xué)生個(gè)性化的文本解讀和隨筆寫(xiě)作的熱情；用“威客創(chuàng)業(yè)競(jìng)標(biāo)”的方式為 “面包師傅”取店名寫(xiě)廣告，將語(yǔ)文本位訓(xùn)練、電子商務(wù)專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用性寫(xiě)作訓(xùn)練融為一體，既有知識(shí)與能力目標(biāo)的落實(shí)，又有情感目標(biāo)的升華。所有教學(xué)策略的運(yùn)用都源于問(wèn)題的形成，源于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，源于服務(wù)學(xué)生發(fā)展之需，堅(jiān)持以語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、定的本位教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，滲透了“課內(nèi)學(xué)創(chuàng)意，課外拓創(chuàng)業(yè)”的專業(yè)教學(xué)思想，避免了以多媒體的內(nèi)容和手段來(lái)替代文本的原生態(tài)閱讀，避免了以純德育的價(jià)值說(shuō)教形式來(lái)落實(shí)語(yǔ)文的情感價(jià)值，課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新具有顯而易見(jiàn)導(dǎo)向作用。

三、課例中問(wèn)題有效性不足的思考

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念在課堂落實(shí)過(guò)程中需關(guān)注“學(xué)”與“教”的同步變化、提升以及問(wèn)題鏈的思維層遞性。什么樣的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化解讀？如何有效地讓學(xué)生思考問(wèn)題？這些都是值得思考的。

1. 問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量都應(yīng)該有講究

從問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量上看，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作比較充分，這些問(wèn)題既有統(tǒng)觀全局的整體感知的問(wèn)題，又關(guān)注了文本的細(xì)節(jié)解讀，還涉及了寫(xiě)作領(lǐng)域。從問(wèn)題的類型上看，大部分依然是事實(shí)類問(wèn)題，開(kāi)放性仍然不夠。如這堂課在“啟疑、探疑”環(huán)節(jié)中研討了10多個(gè)問(wèn)題。從問(wèn)題的思考度上看，大部分學(xué)生的思考較淺，雖確實(shí)是學(xué)生的獨(dú)特的意見(jiàn)表達(dá)，但基本上拘泥于文本中的文字，有些答案準(zhǔn)確性不高。由于問(wèn)題過(guò)多且細(xì)碎，整堂課大部分時(shí)間都在問(wèn)答中度過(guò)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間有限，課堂討論雖熱烈卻并不充分。主要原因在于課堂的提問(wèn)缺少開(kāi)放性、統(tǒng)領(lǐng)性、梯度性。當(dāng)問(wèn)題具有一定高度和難度，學(xué)生的答案往往會(huì)泛泛而談，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)含含糊糊。這樣的問(wèn)題不但無(wú)效，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。另外，課堂提問(wèn)數(shù)量要適宜，問(wèn)題少，課堂氣氛沉悶。反之，無(wú)價(jià)值的“問(wèn)題”滿天飛，課堂上問(wèn)答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚少。多而濫的提問(wèn)，使教學(xué)走入了“滿堂問(wèn)”式教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生失去了冷靜思考的時(shí)間與空間，提問(wèn)也失去了它的實(shí)際意義。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)化整合學(xué)生問(wèn)題，簡(jiǎn)潔教學(xué)環(huán)節(jié)，密切關(guān)注學(xué)生的回答并通過(guò)不斷地追問(wèn)、反問(wèn)將學(xué)生的思維引向深入，以幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門，在一定程度上提升學(xué)生的個(gè)性化解讀。比如在“微博回信展讀”這一環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為給學(xué)生的時(shí)間稍顯不足。因?yàn)閷W(xué)生的回信僅是預(yù)習(xí)作業(yè)之一，如果課堂上只是展讀預(yù)習(xí)成果的話，學(xué)生的所得依然停留在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)所得，淺顯有余，深度不足。除了學(xué)生對(duì)微博的時(shí)尚興趣外無(wú)多大的教學(xué)實(shí)效性。本人建議可將“微博回信展讀”與“問(wèn)題一”的研讀進(jìn)行整合，將“問(wèn)題三”的研讀與“交流、修改微博回信”進(jìn)行整合。這樣讓學(xué)生對(duì)自己的起點(diǎn)所學(xué)所得進(jìn)行重新建構(gòu)閱讀，且能把課堂學(xué)習(xí)后的提升所得進(jìn)行歸納，其教學(xué)的有效性將更凸現(xiàn)。

2. 問(wèn)題解讀的情感目標(biāo)需要適當(dāng)定位

閱讀，要從語(yǔ)言中讀出作者想表達(dá)的內(nèi)容、想表現(xiàn)的境界，讀懂作者在其中傾注的思想和情感，從而抵達(dá)讀者的靈魂深處。本文的語(yǔ)言特點(diǎn)筆者解讀為“語(yǔ)簡(jiǎn)理自明，語(yǔ)淡情自遠(yuǎn)”八個(gè)字，是一篇難得的適宜中職學(xué)生的好文章。文本價(jià)值特點(diǎn)如何解讀？學(xué)生的“三個(gè)問(wèn)題”似乎回避了這一點(diǎn)。如何將學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”引向深處或是更有價(jià)值的問(wèn)題生成？在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)“品香探疑”時(shí)就將文本的主題及情感目標(biāo)定位在“關(guān)愛(ài)與感恩”的師生真情上（單元導(dǎo)讀如此），讓學(xué)生去理解教師的關(guān)愛(ài)與學(xué)生的感恩。由此來(lái)體會(huì)作者的本意，筆者想這樣的理解是不足以表現(xiàn)作者在平淡之中所蘊(yùn)含的深切的情感內(nèi)涵，也不能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。文中這一對(duì)“師生”當(dāng)中包含的角色是多維的，情感目標(biāo)的定位應(yīng)該提升。從教師層面來(lái)看“我”是一位“盡責(zé)的補(bǔ)習(xí)老師”更是“盡心的人生教師”；從“面包師傅”層面來(lái)看，“不要學(xué)壞，一技隨身”不僅是教師的關(guān)愛(ài)、教誨，更成為他從失學(xué)到學(xué)徒到創(chuàng)業(yè)的人生歷程的轉(zhuǎn)變背后所蘊(yùn)含“人生的支柱，生命的底線”。再者，作者從面包店的環(huán)境、品位和顧客的反響寫(xiě)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功，但卻留白創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。如果能讓學(xué)生想象其如何以“不要學(xué)壞，一技隨身”來(lái)告誡、激勵(lì)自己克服創(chuàng)業(yè)中的種種困難，這樣學(xué)生會(huì)有鮮活情感碰撞和文本解讀的深度，才能真正領(lǐng)悟人生的意義與創(chuàng)業(yè)的意義，教學(xué)的情感目標(biāo)也就更有基點(diǎn)與實(shí)效。隨著文本解讀的深入，筆者深悟：“不要學(xué)壞，一技隨身”這八個(gè)字不就是學(xué)生三年職高生涯的全部嗎？讓學(xué)生明白此點(diǎn)并記住它，我想這就是我們的教學(xué)真諦所在。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生那一聲高于一聲的連續(xù)三遍的大聲喊讀“不要學(xué)壞，一技隨身”，也就水到渠成，渾然天成，而并非是為了教學(xué)高潮而刻意設(shè)計(jì)的蓄勢(shì)之作。

教育家陶行知說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題?！眴?wèn)題策略應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為基點(diǎn)，關(guān)注問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量、來(lái)源與形成、方法與情感等生成性策略?；凇皩W(xué)的活動(dòng)”基點(diǎn)的有效的課堂問(wèn)題，應(yīng)數(shù)量適當(dāng)、形式多樣、源于學(xué)生、指向開(kāi)放、引導(dǎo)巧妙的提問(wèn)，才能激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地解讀。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中心 315100）